学生找到了第二位“老师”

作为一名西席，应该投学生“所好”，资助学生乐学爱学。不外，引发学生的学习兴趣是一个缓慢又艰难的历程。那么，我是如何让兴趣成为学生的第二位“老师”的呢？

一是让学生好奇，分享对他们有助益的知识。

“我只比你们大五岁。”这是开学我对学生说的第一句话。我曾无数次理想第一次登上讲台要给学生讲些什么。纠结之后，我在第一堂课上做了两件事情。

我首先谈起了自己，在PPT上列出自己的一些喜好和小成就，例如我考取了 “国际生涯计划师”证书，因为想要资助学生计划学业，合理选择大学专业。学生目不转睛地盯着我，听完我的先容后兴起雷鸣般的掌声。

厥后我认识到，学生很开心能遇到一位乐于资助他们在课堂外发展的西席。于是，我有时会在授课间隙穿插一些职业的先容，用这些内容吸引他们。

其次是先容大学和学科，引导学生憧憬大学生活，同时对学科属性有充实认识。高中地理课程的要求提高了，部门基础不太好的学生就有些吃力，甚至容易放弃。怎么办呢？我想，就从引发他们的兴趣开始吧！

我以“学习地理到底有什么用”为突破口，将“上知天文，下知地理”这句古话贯串课堂。我讲到古诗中的地理时，学生随声吟唱古诗；讲到自然灾害的自救措施时，学生认真地用条记录PPT上的逃生步骤；讲到关于地理专业的就业问题时，学生叹息许多名人原来也是地理专业结业的。

在这种富有节奏的互动中，我看到不少学生眼里充满了盼望知识的光线，兴趣俨然成为他们最好的老师了。

二是陪同个性化学习，搭建相同桥梁。

除了从一开始就要求学生上课准备好条记本、试卷袋和舆图册，我还要求他们绘制“思维导图”总结每章节的知识。在第一节课中，我做了尺度的示范，讲清“思维导图”的意义及用途。事实上，我每次部署的作业很少，更多的是关注学生创作的“思维导图”。

在学生的作品中，我不仅看到他们对知识点的总结和划分，还看到每一位学生的特色。例如喜欢画画的学生，会把“思维导图”的边框勾画得很是漂亮，还会加上喜欢的动漫元素；喜欢看书的学生，会把本节课的知识点编撰成小故事、诗歌；喜欢玩游戏的学生，甚至将地球拟人化，编写了“星球大作战”的故事。看到学生的个性化表达，我也实验画出看到他们作品时自己的心情符号。虽然每一个章节竣事后上交“思维导图”作业看似是通例任务，但实则已经成了我与学生相同的桥梁。

在后期的作品中，有学生写下“我离不开苗苗，就像地球离不开太阳”的表达，有学生还会写下最近遇见的烦恼请求资助，另有学生主动写下期中考试后的总结。看到他们的“作品”，我想自己已经悄悄地在他们心中埋下了学习的种子，从“思维导图”中看到他们心中开出了差别颜色的花。

三是以身作则，营造师生配合学习的气氛。

与其让学生发现西席的不足，不如坦诚地告诉他们西席自身的“不完美”。

作为新西席的我在上第一堂课时，就坦率地告诉学生自己是第一次上讲台授课，许多工具还需要学习。我努力营造平等的共学气氛，身体力行让学生意识到：其实他们也是我的老师。在我所授课的班级中，不少学生愿意当我的“小老师”，我也努力向他们学习，不停进步。例如学生唐唐会主动教我画画，学生小昊跟我一起探讨《徐志摩诗集》中的美感。

当我经心制作每个课件，反重复复研读课本，向学生讲明自己为了给他们展示一堂优质课学了哪些内容、准备了哪些工具时，学生也会很是珍惜我的结果，从而认真学习，努力完成作业。当学生知道老师为了他们不停进步时，他们也会自然而然地严格要求自己，与西席一起发展。

黑格尔曾写道：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”在教育之路上，作为西席的我们要实验明白学生，资助他们挖掘心灵的深度和广度，让兴趣成为他们最好的老师。

（作者系四川省大竹县石河中学西席、“为中国而教”项目西席）

《中国西席报》2020年07月01日第9版

作者：何 苗