教育部给本科教学“打分”：学业挑战度中等偏下

教育部克日公布《全国普通高校本科教育教学质量陈诉（2018年度）》。《陈诉》指出，党的十九大以来，我国高等教育进入内在式生长新阶段，本科教育全面振兴，高校革新创新人才造就模式事情连续推进，学生学习体验满足度不停提升。高校本科教育教学事情也存在一些问题，包罗人才造就中心职位未完全落实，高校教授为本科生授课比例仅为77.11%；教学模式创新性不足，高校专业课小班化课堂平均开设率仅为29.11%；学习历程治理总体不严格，高校学业挑战度总体上仍处于中等偏下水平。

为全面总结2018年全国高校本科教育教学质量状况，教育部教育督导局委托教育部高等教育教学评估中心研制完成《全国普通高校本科教育教学质量陈诉（2018年度）》。《陈诉》基于高等教育质量监测国家数据平台和全国1000余所普通高校本科教学质量年度陈诉，以本科教育教学质量为主线，接纳海量数据挖掘、多维案例分析、大规模问卷观察等方法，出现高校提高本科教育教学质量的新举措、新履历、新成效，为本科教育教学革新提供决议参考。

《陈诉》指出，党的十九大以来，我国高等教育进入内在式生长新阶段，本科教育全面振兴。2018年，教育部通过全面结构“四新”建设、推出“六卓越一拔尖”计划2.0、部署一流专业建设“双万计划”、颁布本科专业类教学质量国家尺度等一系列重要举措，在本科教育关键领域“谋突破、上水平”，打响新一轮全面振兴本科教育攻坚战，高校人才造就能力获得全面提升。

高校扎实落实立德树人基础任务，“三全育人”事情有序开展。实施高校思想政治事情质量提升工程，推动高校增强思政课程建设、深化思政事情革新，建设完善立德树人育人机制，构建“三全育人”大格式。2018年，全国培育“三全育人”综合革新试点单元125家，以“三全育人”为导向建设高校思想政治事情精品项目200项、中青年主干队伍建设项目20个。

高校师德师风建设和西席队伍建设取得成效。根据《关于全面深化新时代西席队伍建设革新的意见》要求，高校在西席聘用、年度考核、职称评聘等事情中，坚持师德第一尺度，引导宽大西席争做“四有”好老师。2018年，高校博士学位西席占比38.21%，较2017年增长1.5个百分点；行业配景西席占比17.68%，较2017年增长5.8个百分点；领导员队伍规模从2017年的58750人增加到2018年的65571人。

高校革新创新人才造就模式事情连续推进。2018年，高校打破第一课堂到第二课堂的壁垒，将社会课堂、虚拟课堂引入传统的课堂教学，理论与实践相互融合。高校累计开设专业实验课到达144.17万门，累计建设国家级实验实训示范中心1210个、校外实践实习基地22.6万个，实践育人体系不停完善。高校努力开展创新创业教育，连续深化科教融合，推动创新创业教育融入人才造就全历程，停止2018年底，452所高校增加创新创业学分，到场创新创业训练计划学生达30.49万人次。

另外，高校办学条件和教学资源获得显着改善，“大学质量文化建设”出现新风貌。各级财政加大高等教育投入，高校生均教育经费（全日制学生）到达3.27万元。线上课程资源建设获得强化，教育部认定国家精品在线开放课程1291门，上线慕课数量到达8100门。高等教育质量保障体系逐步健全，政府完善质量尺度，强化外部教育教学评估；高校内修教学督导、专项评估、常态监测，质量文化获得培育和养成，提高学生造就质量成为主旋律。

《陈诉》还提到，学生学习体验满足度不停提升，大部门学生对自身发展与收获满足。2016年到2018年，学生对课程教学和学习民风的满足度得分划分为64.48、66.25、67.62和60.75、61.64、63.83，出现连续上升趋势。2018年，74%的学生认为自己在确立明晰人生观、价值观方面有极大或较大提高，75.9%的学生认为大学期间自己的互助能力有较大或极大提高，74.1%的学生对自己在大学期间的发展与收获满足。

与此同时，《陈诉》也指出，部门高校本科教育教学事情尚存在不少问题，详细体现为：人才造就中心职位未完全落实。部门高校对人才造就中心职位的落实保障度不够，制度保障教学、全员服务教学等落实不到位，高校教授为本科生授课比例仅为77.11%。教学模式创新性不足。部门高校慕课、翻转课堂、线上线下混淆式教学等新型教学模式应用不足，高校专业课小班化课堂（30人及以下）平均开设率仅为29.11%。学习历程治理总体不严格。部门高校课程学习难度、挑战度不高，考核方式单一、重效果轻历程，2016年至2018年，高校学业挑战度总体上仍处于中等偏下水平。师德师风建设未形发展效机制。部门高校对师德师风建设事情的统筹向导力度不够，个体西席不能认真履职尽责，学术不端行为仍有发生，师德考核在西席考核评价中被弱化。

此外，我国本科教育教学质量保障体系有待继续健全完善。评估制度设计需着力解决重点难点问题，立德树人评估指标尚不够详细，高校分类评估有待进一步完善。高校在职称评聘、职务考核、激励奖励、资源分配等方面依然强调“帽子、课题、结果、经费、奖项”等指标，人才造就成效的评价尺度尚未获得充实体现。

现在，《陈诉》已由高等教育出书社公然出书刊行。

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