在课堂上西席如何读懂学生

课堂是师生天天来往、互动的场所，是师生在教学历程中配合探究知识、充实展现智慧的场所，也是师生生命价值得以彰显的场所。“课堂教学是西席和学生共有的人生中的重要生命履历，是他们个体生命的有意义的组成部门。”西席应该认识到课堂教学质量对他们个体生命质量的意义，“课堂教学对他们而言，不只是为学生发展所作的支付，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身生长的组成。”在课堂上，西席和学生的思维得以碰撞，情感得以相同，价值得以实现。由于学生是思想、性格、身心生长特征等差异都很大的一个群体，因而对学生的相识是提高教学质量的一个关键环节，而读懂学生则是西席在课堂教学中实现自身价值、提高教学质量的须要保证。那么在课堂上西席怎样去读懂学生呢？

一、“ 备学生”，掌握生情

“生情”在这里指学生的详细情况，学生的家庭情况、性格特点、基础差异、喜好特长等等。“备学生”也就是要在课前把学生的情况看成备课这一环节中不行缺少的一部门。另外，“备学生”，“更重要的是要知道班里大多数学生都处于哪种认知生长水平，学生在学科学习上有多大的生长潜力，也就是要知道自己学生应有的一般思维水平与学习生长阶段，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。”西席还要有一种努力主动的行动，针对学生特点接纳有针对性的教学，让所实施的教学方法切合学生的实际情况。只有充实地掌握了生情，才有可能在课堂上读懂学生，否则，不相识学生，就不行能有的放矢，最终的效果就是“一刀切”、“西席主宰课堂”。这样的课堂不会有学生生命活力的体现，师生之间也难以碰撞出智慧的火花。

二、“ 备自己”，更新看法

“备自己”，其实就是西席要有一个很清醒的自我认识：我对学生相识吗？我对课本熟悉吗？能活用课本吗？我在多大水平上能引发学生兴趣，调动学生探究的努力性；我能在学科教学中渗透德育吗？对自己的认识也包罗西席要努力转变看法，西席的角色不再是控制者、权威、霸权话语的公布人，“西席的职责现在已经越来越少地通报知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位照料，一位交流意见的到场者，一位资助发现矛盾论点而不是拿泛起成真理的人。他必须集中更多的时间和精神去从事那些有效果的和有缔造性的运动：相互影响、讨论、激励、相识、鼓舞。”在一定意义上可以说，西席要读懂学生先要读懂自己，没有对自己的深度“剖解”，要想真正读懂学生其实也是不现实的。

三、“备教学历程”，勤于反思

西席、学生、教学内容是课堂教学不行缺失的三个基本元素。“备教学历程”就是西席在每竣事一节课后，要对教学历程中学生对焦点知识点的明白和运用、西席对学生的指导、西席的解说效度、学生的应答方式、西席的提问方式、教学时间的分配等要素展开反思。让反思成为一种习惯，而良好的习惯又有助于西席的自我生长，体现在课堂上，也让西席读懂学生有了一种主动的意识。

四、“备课本”，因材施教

“备课本”主要体现在西席要“增强课前‘教学设计’的研究力度，使西席在设计中就有‘结构’意识和形成‘弹性化’方案，思考师生运动的合理设置与目的，用新的设计去支撑教学历程的构建。要求西席对教学内容有整体和深度的明白，对自己设计的方案、思路、目的、历程在课前就娴熟于心。”另外，西席要能灵活使用课本，在须要的时候可以增添或删减课本。在课堂上，西席要努力为每个学生主动到场教学提供广泛的可能性，只管让学生的内在能量释放出来，让学生“活”起来。

五、善相同，形成协力

多元智力生长理论告诉我们，人的智力生长是不平衡的。西席仅仅用一种单一的学科视角来读懂学生可能就发生一种误区。所以西席群体之间、西席和家长之间要善于相同，举行互助，对于学生的学习和生活情况要多相同交流，多交流意见，使用各自资源差异，实现优势互补，争取多一个读懂学生的角度，多一份“认识”学生的信息，以有利于学生的主动康健发展作为配合的目的。西席还要“走出去”，主动相识社会，从社会盛行思潮、多元价值、民俗习惯等方面来相识影响学生的学习、情感、道德教育的社会影响因素，从而在最大水平上去充实相识学生，以期形成学校、家庭和社会的教育协力。

在课堂上读懂学生，需要西席坚持以学生的发展作为设计和实施一切教学运动的出发点和归宿，西席要“全面相识学生的发展状态、细心解读学生的发展需求、寻找并确定学生生长的可能空间。”这对于西席来说是一种挑战，也是今世西席的一种基本责任，当西席从读懂学生的历程中感受到西席职业的内在尊严和快乐的时候，“教学相长”才被赋予了其真正的意义。