别把孩子的“特殊兴趣”看成怪癖，按年级划分的同时也要勉励个性化生长

按年级划分的影响

大多数（中等规模以上的）学校把相同年事的孩子划分到同一个年级，让同年级的孩子学习相同的课程。我们声称，这种划分方式有助于防止教育规模和教育力度方面的不平衡性，或因为同龄的孩子往往具有相似的能力，从而有利于提高教学效率。也有人争论，这种划分方式有助于孩子的“社会化”，即孩子在其中学习并分享相似的世界观、人生观和价值观。固然，这一历程会资助他们增进相互明白（这种相互明白仅仅指的是，孩子们以更相似的方式举行思考）。

另外一种看法则认为，基于年事划分“年级”的教育体系，实际上可能会故障孩子的生长。

在一个由 6 岁孩子组成的新班级中，孩子们将很快开始拥有相似的思考和行为方式。第二年，当他们 7 岁的时候，这些孩子大多数仍然会停留在原来的群体中。因此，他们将倾向于延续与已往相同的行为模式。又一年已往，孩子们即将 8 岁，他们仍将延续许多已往的看法、价值观和认知计谋。所以在这些孩子完成 K-12 品级教育后，他们的大部门思维方式将停留在与 6 岁孩子相似的状态！

我举一个例子来说明这种幼年看法的存留现象：试想一下，一个典型的结业生可把上百名的演员、运发动、时尚模特（我们称之为“名人”）的轶事信手拈来。然而，在今世成年人中，只有很少的人能说出一个哲学家、科学家或者著名学者的姓名。以年事分级的教育体系，似乎并倒霉于将我们所崇尚的品质教授给孩子（本书收录的第 4 篇文章将谈判论更多关于“儿童应怎样选择偶像与精神导师，以及这种选择的重要性”的问题）。

来自路人甲的反驳：你似乎计划牺牲孩子无忧无虑的童年，并用提高智力的方法侵占孩子的童年。然而，智力并不是我们生活中唯一有价值的工具，关爱和陪同是否也很珍贵呢？因此，对孩子来说，有“志同道合”的朋侪简直很重要（见图 3-1）。

图 3-1 “志同道合”的朋侪

在课堂里上课不是生活的全部，孩子也可以从尊长那里学到工具，这些尊长包罗他们的怙恃、老师和其他类型的导师。我们并不想看到这些年轻的心灵被竞争和焦虑所伤害。但我们还应注意到，对同龄学伴的过分依赖，会故障孩子在正常的社交和精神运动中建设更好的思维方式。同时，我们也没有任何有力证据证明，年级制教学有利于康健社交关系的建设。

为了弄清童年是否真的“无忧无虑”，我们需要考察，当孩子到场我们所说的“游戏”时，背后可能会涉及什么。成年人经常严格地假设，事情和玩耍是基础对立的：事情看上去“严肃”（而且经常陪同着不适和痛苦），而玩耍看上去“生动”（而且主要与享受和兴趣相通）。然而，当仔细视察游戏运动时，我们可以看到，游戏通常陪同着高度集中的注意力、强烈的紧张度和细致入微的视察力——水平如此强烈，以至于许多人会在回忆中意识到：自从童年之后，我们就从未让自己如此努力地事情过（见图 3-2）！

图 3-2 游戏其实不轻松

课堂50分钟

学校课堂教育的另外一个问题是，课堂教学需要统一的时间表。因此，每项运动必须限制在一些预先摆设好的“时间段”内（见图 3-3）。在每项运动后，孩子都被迫切换到其他差别的科目或者话题中。这种做法可能有利于学校高效治理，但确实不是造就孩子或提升任课西席能力的最有效的方式。

图 3-3 牢固的课程摆设

有人认为，绝大多数的孩子具有较短的“注意力周期”，并以此为那些有牢固时长的教学方式辩护。然而，我并没有瞥见任何切实存在的相关证据。当没有任何时间限制时，孩子有时确实会体现出同专业的成年人相媲美的耐久度，他们在追求所谓的“喜好”时更是如此。但在牢固时长的教育体制下，孩子什么时候才气有足够的时间，去深入挖掘课程内容呢？

我推测，人们治理“事情影象”的方式是显着差别的（见图 3-4）。以下两种关于 “如何举行构想”的差别形貌可以印证我的推断。

图 3-4 两种事情影象治理方式

学生 1：当我想到一个好想法时，我需要连忙执行。如果有任何事物滋扰我的思路，新想法就会迅速消失。所以，我的大多数结果，是我在形成新想法之后，立刻抛开一切，花几个小时研究这个新想法获得的。与此对应的是，在听演讲时，我经常坐在靠近出口的位置。如果演讲者说了一些有趣的工具，我能随时溜出去思考。

学生 2：我不太在意被打断。因为不管怎样，我总是可以一心多用。实际上，我并不喜欢思考任何事物凌驾一分钟或两分钟时间，但我不介意在许多差别思路中切换，因为我可以毫无障碍地切换回来。

我无法枚举任何相关研究，但我可以肯定，已经有人在做这项研究了。在我的印象中，有些人可以在差别的时间片段构想多个想法，而另外一些人则需要在更长的、更完整的时间段内对单一想法举行深思熟虑。如果真是如此，那么，我们需要建设（并验证）一套理论来解释这个问题：在思路中断之后，人们重新结构先前的思维历程或思想状态的能力，会有多大差异？

在一定水平上，这也许与我们记载和使用条记的差别方式有关。一些老师坚持让学生记课堂条记，有些老师甚至会要求小学生上交条记，并对条记举行评分。

学生 1：我从条记中学到许多知识。我如果不记条记，就无法在课堂上记着太多工具。只通过偶然写下一些关键词，就可以资助我回忆起其时所讲的课程内容（见图 3-5）。

学生 2：我险些从不记条记，因为要把老师刚刚说的内容举行归纳综合实在太费劲，我会错过他后面说的其他内容。事实上，如果我坚持记条记，那么随后我将险些回忆不起任何课程内容。

图 3-5 条记的作用（对部门学生有效）

我们在这里又一次看到了个体间的差异。一些学生可以通过记条记的方式，对课堂内容举行回首和反思。可是记条记却会影响另一些学生的课题学习效果，因为条记不能资助他们完成重建思维的相关历程。

我敢肯定，在重建之前的思维状态方面，差别孩子的能力差异很大。这种能力也简直对差别孩子怎样学习有着庞大的影响，因为它会影响孩子如何分配精神去完成学习任务。在这里，我没有足够的空间解释这一点，所以请参考《情感机械》 第 8-5 节。有效学习的关键是，在解决了一个问题之后，仅仅记着谜底是不够的，你需要记着你发现谜底所运用的那些思路和计谋。在关于如何制造一台智能下棋机械的开创性论文中，艾伦·纽厄尔（Allen Newell）指出了这一点。

引自艾伦·纽厄尔论文 ：“思量到整个游戏历程（见图 3-6），是否有足够的信息判断‘赢、输或平局’是极其值得怀疑的（对于学习有效性的判断也是如此）。因为游戏的每一步一定发生更多的信息……如果目的告竣，它的子目的就会被增强，反之就会被抑制……被建立的每个计谋都市提供有关计谋搜索规则的输赢信息；每个对手的操作都市提供有关似然推断（likelihood inferences）的输赢信息，等等。”

图 3-6 赢得游戏的关键是整体计划

我们应该注意到：至今仍没有以上述方式事情的学习法式，也许是因为绝大多数关于学习机械的研究都强调统计推断（statistical inference），而不是推理（reasoning）。不管怎样，所有这些现象都讲明，对于那些不能容忍中断的人而言，牢固时长的课堂会造成欠好的影响（见图 3-7）。

图 3-7 强行切换课程打断了学生的思路

差别认知类型的儿童

世上没有“典型儿童”，每个个体的大脑中包罗许多差别种类的资源，当这些差别排列组合的资源被激活时，就会发生许多差别的“思维方式”。因此，每个孩子都市生长出差别的方式，来表达种种类型的知识和技术。每个特定的孩子都有一些或多或少越发具有竞争力的能力或越发擅长的运动。但由于我们并不知道所有资源是如何组织到一起的，我们倾向于使用像“思考”和“学习”这类比力模糊的词汇，来表达许多差别类型的思维历程（关于那些思维历程的更多看法，请参照《情感机械》的第 7 章和第 9 章）。在任何情况下，每个课堂中的孩子会以种种差别的方式举行学习（见图 3-8）。

● 有些孩子从抽象内容和“自顶向下”的形貌开始， 就会学得很好。

● 另外一些孩子倾向于从实例开始，然后再对例子逐一归纳综合。

● 有些孩子擅长碎片化学习，另外一些孩子更喜欢几小时的连续学习。

● 有些孩子能从语言形貌中收获许多知识，另外一些孩子则能从形象化的图片中获得更多。

● 有些孩子能通过文字阅读到达最佳学习效果，另外一些孩子更喜欢倾听课堂讲述。

● 另有一些孩子能从实际动手、与物质质料的接触中学到更多知识。

● 有些孩子通过解决大量的简朴问题举行学习，而另外一些孩子则通过解决少数较难的问题获得发展。

● 一些孩子会从乐成履历中学到更多，而其他孩子会从失败教训中学到更多。我并不知道关于此看法的任何切实证据。然而，数学家普遍认为，一小我私家从实例中比从反例中学到的工具要少。

图 3-8 种种差别的学习方式

绝大多数孩子都有自己的兴趣 ( 喜好、消遣甚至癖好），因为这些方面与尺度课程内容不相关，所以不会被老师重视。然而，最终每小我私家都需要在社会中找到一个所属的专业或者职业。只管大多数人找到了自己的定位，但另有很大一部门人整天无所事事。对其本人来说，这种情况可能是个悲剧，也会给社会带来隐患。因此，我们应该注意，不要把孩子的“特殊兴趣”看成一种怪癖，认为它们会滋扰孩子朝着“通识教育”的偏向“正常”生长。在许多情况下，找出并勉励生长那些个性化兴趣，反而是更好的选择。本书将在稍后关于“基于项目”的学习和教育的章节中回到上述论点。

更一般来讲，每个孩子的发展速度和学习方式都是差别的。因此，当我们将孩子摆设到相同的屋子，而且试图教他们相同的工具时，有些孩子会努力活跃，而另一些孩子会倍感压力；有些孩子在学习的门路上奋勇向前，而另一些孩子则会在中途迷失。不管我们想要教些什么，设计一种基于年事的课程体系以满足拥有差别能力的孩子的需求，是很是难题的。

人们已经意识到了这个问题，而且许多学生在适当的时候会“跳过”一到两级。据我所知，有位著名的数学家就认为，其乐成的原因是直接从三年级跳到了八年级。现在这种做法不太常见，但在少数学校中，“跳级”现象仍然存在，但只适用于特定的科目，而非整个学年。

儿童的社交生长

人们经常假定：相比同成年人互动，同其他孩子来往会更有助于孩子社交能力的生长。实际情况可能完全相反。不管是什么样的抚育方法，都市对孩子的最终生长发生影响。这其中就包罗，我们如何影响孩子选择什么样的同龄人或成年人做朋侪（见图 3-9）。是的，无论你做什么，都市有影响，而不作为并不能够使你对效果免责。现在的问题在于，我们对儿童的发展仍然知之甚少，因此，我们不知道应该为之负什么样的责任。我们尤其需要更多地相识，朋侪之间的年事差距是如何影响孩子的智力和社交生长的，特别是涉及种种做法的权衡［这段话转述了柯特·亚当斯（Curt Adams）的一些叙述］。

岂论如何讨论，均显得不够全面。什么才是基于年事授课方式的合理替代方案呢？像 OLPC 这样的项目如何同公立学校、私立学校和家庭学校相关联？蒙台梭利的思想在那里适用？适合小我私家、两人或更大的团队来完成的项目划分是什么样子呢？对差别年事的学生举行团结教学还涉及哪些问题？在盘算机和编程方面，许多高中生“盘算机黑客”比老师还擅长，我们如何使用这一事实？我们仍有比谜底更多的问题。

《缔造性思维》

[美]马文·明斯基（Marvin Minsky）著

[美]辛西娅·所罗门（Cynthia Solomon）[美]肖 潇（Xiao Xiao）编

[美]肖 潇（Xiao Xiao）绘

倪晚成 刘东昌 张海东 译

人民邮电出书社2020年4月出书

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