基于焦点知识的慕课设计理念及教育启示

疫情已经敲响了未来学校转型的冲锋号。对于教育信息化和网络教学来说，疫情，也许是一次契机。从各地的情况来看，批驳纷歧，乱象丛生。来自各方面的诉苦也不停于耳。技术和教育的联合，挑战并非技术，必须颠覆传统的教育结构与模式，对学校形态举行新的设计。

所以，问题的关键，还是我们如何看待新的技术革命与教育厘革的关系，如何有效地使用好新技术革新传统教育，以更好地应对疫情这样的灾难，应对未来发生的变化。

本期推出重庆巴蜀中学周刘波老师的一篇论文，旨在说明慕课作为一种以互联网作为实施教学平台的新型教学形式，给教育者带来的启示。

作者简介：周刘波，重庆巴蜀中学正高级西席、重庆市学科名师

本文原载于全国中文焦点期刊《中学政治教学参考》，有删节

慕课以互联网作为实施教学的平台，不仅在网络上为西席和学习群体构建交流互动与学习平台，也开创了一种新型的知识创新平台，引导学习者缔造性地自主探究知识。

一、慕课设计理念：基于焦点知识

（一）慕课设计理念

数字化时代的学习出现信息量大、学习时间疏散、学习空间拓展等特点，碎片化趋势难以制止。与传统课堂教学差别，“互联网+”时代应运而生的慕课出现新的设计理念：课程内容凭据焦点知识举行模块化设计，在简短的时间内，面临众多学生教学某一个知识点。学科的焦点观点是慕课设计的一条主线，学习资源的设计和课程内容的组织都由此开展。

现有的各学科课程教学内容十分庞杂，要求优化教学资源，合理选择和设置教学内容。课堂教学视频（课程内容的“微片段”）是“微课”的焦点内容，它与相关的教学素材、配套习题、教学点拨等“配合营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态情况’”。[1]慕课基于焦点知识设计相关教学视频，构建慕课平台。

（二）慕课设计理念的教育价值

作为一种互联网在线开放课程，慕课在教育模式、课程形态、知识创新平台等方面出现开创性特征。同时，它被赋予颠覆传统教学方式、引发教学方法厘革的使命。

慕课微课堂视频的长度短则5分钟，长亦不凌驾20分钟。碎片化学习使学习者将空余时间有效使用起来，同时制订可行性学习方案，一次聚焦一个知识点，集腋成裘，让“碎片化”时间发生1+1＞2的效应，而且易于回看、暂停、定格、重复。

慕课以中心观点、定律或原理设计教学内容。在学习方法引导上，MOOC十分重视解答学习者在学的历程中泛起的问题，而且收集平台上学习者所提问题，经由数据的收集、分析等流程后，最终以视频播放或者文字论述的形式完成解答，这种方式使学习者在拓展和延伸知识的同时增强自主意识。学习者还可以将本节课与前一节课自主衔接与过渡，使得每堂课凸显逻辑性与流通性，有利于学习者将前后单个知识衔接起来，构建自己的知识框架结构。

二、慕课开发理念的教育启示

（一）以问题为出发点的课堂教学设计

课堂教学的本质追求是：以问题的形式将教学内容出现在学生的眼前，让学生在解决问题的运动中习得知识、生长能力，提升素养。可是，当前的课堂教学存在以下毛病：课堂外貌热热闹闹，但忽视或缺失详细教学内容的内在逻辑；学生运动形式多样，但缺乏清晰的线索；注重课堂教学运动的外在形式，但缺乏对教学内容的逻辑思考。

优质的慕课课程应该以问题为出发点举行教学设计，让学习者基于问题情境展开学习，准确掌握教学要点，提高学习效率与质量。好的慕课会提供随堂考试和检索学习，以解决学生问题为评价偏向，从而提高学生基于问题逻辑的学习效率，提升学习效果。西席应借鉴慕课设计原理，以提出问题、分析问题、解决问题为线索举行课堂教学设计，引发学生学习自主性，从而优化西席的教与学生的学。西席应以基本观点、原理、看法为重点，着重解决学生学习历程中的疑难和困惑。对于一些抽象性较强的内容，西席应善于剖析，化大为小，层层突破，逐步深入，给学生以深度学习的时机和时间。

（二）以焦点知识为中心展开教学

所谓焦点知识，是指在学科教学体系中具有中心职位、体现焦点素养、迁移性强的基础知识。相对而言，其他知识往往围绕焦点知识举行延展和拓宽。焦点知识在课程和课本中处于重要的、不行或缺的基础职位，焦点知识之间也具有内在的逻辑连贯性。

一般而言，一堂慕课课程的容量很是有限，围绕1~2个焦点知识。慕课围绕焦点知识，充满趣味性、多样性和灵活性，多接纳视频、文字、音频、习题等形式，满足学生学习需求。在日常教学中，西席应借鉴慕课基于焦点知识为中心展开教学的理念，梳理难点，突出重点，将焦点知识作为课堂教学的中心，以提升教学效果。

（三）渗透简约化的课堂教学气势派头

慕课的设计理念体现了“少而精”的简约教学思维。学习者易学和学懂是慕课的设计初衷，教学内容化繁为简、教学方法通俗易懂、思维训练深入浅出是慕课设计的基本要求。在慕课学习历程中，授课者与学习者、学习者与学习者的交流互动反映的就是对焦点知识的明白与认知。学习历程展现的不是学习者单纯地被动地接受知识，而是对焦点知识的深条理明白和建构。

如何围绕少而精的焦点知识组织课程并实施教学，渗透简约化的课堂教学气势派头，值得西席借鉴和思考。西席应对纷繁庞大的教学内容作出“取舍”，对课堂教学举行简约化处置惩罚，着力解决教学目的过多、教学内容累赘、教学环节烦琐、教学评价庞大等问题。西席可以运用直观形象的思维导图建设起各个观点之间的联系，突出对焦点知识的深条理明白和建构，从而克服西席教学方法陈旧、学生学习兴趣不浓、学习方法死板等弊病。

（四）构建以焦点知识讨论解答为导向的互联网学习社区

借助互联网技术，慕课给学习者提供了一个便利开放、内容富厚、灵活多样的学习平台。现在，慕课学习网站很是多，为学习者提供了许多学习时机。一些质量较高的慕课平台，能够便捷地支持学习者之间互帮相助，具有组织和实施作业提交、分发、互评等功效。虽然慕课平台有商业化因素，但它们创新了学习模式，为学习者提供了富厚的学习资源，设计个性化学习情况，在一定水平上提升了学习效果。

互联网+时代，学校和西席应着力构建基于网络的互动性学习社区。有学者指出：“在数字化时代，课堂教学不能再是西席对学生的单向信息通报，而应该另有学生与网络、书籍等之间发生的庞大的具有社会性质的交流互动，另有和其他学生发生的互动。”[2]在互联网学习社区，西席设计学习内容、历程和学习情况，实施启发式教学和探究式教学，对学生起到启发、激励、治理和指导的作用。同时，学生通过慕课等途径，还可以建立自主学习情况，造就自主的学习能力。在以焦点知识讨论解答为导向互联网学习社区中，师生的界线是模糊的，西席主要饰演照料或教练的角色，更多的是师生配合学习、交流、讨论与发展。

【参考文献】

[1]胡铁生. “微课”:区域教育信息资源生长的新趋势[J]. 电化教育研究,2011,10:61-65.

[2]吴维仲,关晓辉,曲向阳. “慕课”浪潮引发的高校教学革新思考[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版),2015,02:190-194.

本文是重庆市普通高中教育教学革新研究重大课题“都会中学帮扶乡村中学西席专业生长OPS造就模式研究”（ 课题编号2016cqjwgz1002）；中国教育学会“十三五”教育科研计划课题“西部地域中学西席专业素养城乡协同生长模式的建构研究”（ 课题编号1627070643B）；重庆市教育科学“十二五”计划重点课题“教育信息化配景下中学大型网络开放课程的开发和应用研究”（课题编号2014-00-022） 阶段性研究结果。