课堂上80％的学生是这样的，“正常”吗？

今天，当我们走进校园，首先映入眼帘的是宽阔的操场，崭新的校舍，成荫的绿树，楼道内贴着五颜六色的宣传海报，课堂里宽敞明亮、整洁一新，电子白板、电脑等教学设备很是先进。

今天的课堂变化了吗？

显然，教育革新最大的成就和最直观的印象，就是教学情况的改变。不外，学校是“教书育人”的地方，情况的改变，会给“教”和“育”带来多大变化？

互助式教学、探究式教学、沉醉式教学等等专业的教学名词越来越多，有些课堂特别是公然课堂，变得越来越热闹，课堂教学就像流水线一样，学生根据老师的设计在学习。

但我们不能忽视一点，也就是教育工具——学生的情绪和感受。

他们热爱学校吗？他们热爱课堂吗？他们热爱老师吗？他们热爱学习吗？

如果我们给学生设计的课堂、设计的教学，只是让他们照着做就可以，那么，我们究竟希望把学生们造就成什么样的人？

课堂上的旅行者

我们会发现，有些学生随着年级的升高，越来越以为学校很无聊，他们在课堂上，走马观花地学习种种看法，毫无自己的明白，也未曾投入其中。

罗杰斯在其《自由学习》中，把这些学生称为课堂上的“观光者”或“旅行者”。

显然，多数老师会偏爱守纪律、结果高的“勤学生”，在课堂上他们会更努力地与老师互动，更好地回覆老师的问题；

相反，一些爱捣乱、结果差的“坏学生”，在课堂上经常受到老师的斥责，因为完成作业欠好，很少获得课外运动时机；

另有一部门虽不捣乱但结果一般的学生，因担忧回覆欠好而不希望被老师提问，只管隐藏自己，逃避课堂运动。

效果就会泛起：20%的学生占据了课堂上快要80%的互动，而另外80%的学生成了课堂上的旅行者。

这些被冷落的学生，从不到场，从不兴奋，从未被关注……仅仅是待在课堂上而已。

在如此的学习情况下，这80%的学生不仅课上的学习是低效的，课后作业完成也会很差，恶性循环之下，一定会成为“厌学者”。

必须为了“教会学习”而改变

今天的不少学校太过死气沉沉。小学生们不能跑跑跳跳走过走廊，见到老师和学校向导，只能颔首示意，因为这样淘汰“噪音”和“宁静隐患”；

课堂上不允许对话与讨论，老师也不愿冒着激怒家长的风险过多地管教学生，因为这会占去过多的“法式化”教学时间，老师没措施定时完成学校要求的教学进度，还会带来风险；

学生和家长们则天天处于作业检查和各种小考的焦虑之中，总是担忧堕落，结果下滑，被“卖力任”的老师品评“不用心”……

如果从小学开始，学生们就处于一种让学习看起来“很优秀”的学习模式下，未来他们会酿成什么样？

“几年前，我所教的班级中仅有一两个厌学的学生。现在，险些整班的学生都缺乏学习念头。”一位高中老师深有感慨地说道。

如何能改变这样的现状，德国哲学家海德格尔关于教学的界说，很发人深省：

“教比学更难题是因为，教要求做到的是让别人学。真正的西席要做的是让学生自由学习。因此，虽然从他的课堂上似乎没有学到什么详细工具，但通过真正自由地“学”，我们终有一天会名顿开——我们学会了如何获得有用的信息……老师必须比初学者更能虚心学习，比向他们求学的人更会质疑自己的知识基础。”

到达这样的目简直实不易，教育治理部门和学校要首先革新，把老师从行政化的治理和考核中解放出来，把课堂的自主权还给老师；老师也要放下权威，把学习的自由还给学生。

罗杰斯眼中的“自由学习”，应该让学生体现出这样的情绪状态：

“不，不，这不是我想要的。”

“等等，这与我感兴趣的和我想要的有点沾边了。”

“呀，就是它！这正是我现在所需要的和想相识的。”