“融教育”样态：后“疫情”防控时期的教育思考

2020年头，新型冠状病毒熏染的肺炎突如其来，以猝不及防之势席卷全国，引起国际社会广泛关注。对教育的影响也可谓前所未有。各级各种学校开学延迟，与之关联的各种考试、实习、培训也都被迫停摆。教育部紧迫做出“停课不停学”的通知，各地各校立刻行动，搜索资源、挖掘设备潜能、投入技术气力努力支撑局域性的空中课堂。由于资源匮乏和准备的匆匆，各地、各校也立刻显现出了差别水平的明白和实施的差异。笔者作为一名一线的高中教育事情者，亲历着这场战役中的教育教学事情。在对大数据时代的学校教育教学事情认识的基础上，联合对“融媒体”观点的明白，提出“融教育”样态的思考和认识。

学校开学延迟带来的焦虑和不安

学校开学延迟带来的焦虑和不安归纳综合起来有以下几个方面：其一，集中教学时间的缩短是否对教学任务的完成以及质量带来影响。其二，各地开设网课和空中课堂，带来的这一新的教学和学习方式，西席和学生的实践以及适应情况究竟如何。其三，没有统一组织治理下的疏散课堂，师生间的“隔空喊话”对任务的落实和落实的质量心里没底。其四，没有一个成体系的、与各学段学习内容相匹配的完整的资源系统。市面上的资源看似繁荣，但良莠不齐，念头各异，缺乏满足正常教与学需要的完整的体系，选择泛起茫然。其五，没有一个专业的、专有的、可靠的网络通道支撑，带来分享的不畅。特别是结业班年级，一度给学生、家长、学校和西席带来了手忙脚乱，无所适从。

“融教育”样态的思考

面临这些焦虑和不安，外貌上看是开学时间的不确定性带来的恐慌。但究其泉源，其实是对学习方式的改变、学习资源的优化和学习节奏的把控，在短时期内找不到适合的抓手所带来的不适应。我们国家接受学校教育的人口众多，教育资源和水平乱七八糟，对这一突如其来的新的学习样态的应对和支持，一定存在着很大的差异。就同一个区域而言，城、乡校口的差异，大学校与小学校之间的差距也同样存在。

从延迟开学这一黑天鹅事件中，我们能否会认识到，这恰恰也给我们带来了一个一直以来想要寻求改变的契机。那即是实验改变学生过于单一的学习样态和方式——统一在西席指导下的学习样态和方式。正如加拿大作家莱昂纳德·科恩所说：“万物皆有罅隙，那即是光得以进入的地方”。经年累月间，我们在学校教育种种“统一”（这是班级授课制中照顾到全体学生的自然选择）的支配下，使得多数学生在步伐一致的情况里弱化了自主性学习、选择性学习和创新性学习的能力与水平。同样的，他们对于学习内容的选择、学习节奏的把控、学习资源的优化等方面也都缺乏着自主性和选择性的建构。

由此认识我们去思考，如果能创设一种基于师生在自主定制基础上的集名师课堂、自主学堂、综合实践、智慧创生为一体，更好的实现学习内容更广泛，学习方式更个性，学习节奏更灵活，学习载体更多元的集多重要素为一体的大型学习平台，形成线上教育的“融”资源专区。在顶层设计的基础上，建设与各学段和学时匹配的国家教育资源中心，出现出与学校教育并行的线上义务教育体系。线上线下相联合；学校教育与自主定制相联合；校内与校外相联合，学段的学制是非与学生的学习能力相联合，国家制定的各学段的质量尺度与学生的自主实现相联合。这样一种优势互补的教育样态，将对消除教育的区域性差异，推动教育的平衡生长，促进学生由单一向多元的学习方式的转变必将发生深远影响。

这种集多种资源融合、多种方式融合、形成互联互通、优势互补，集中助力于人才造就的模式和手段，我想给它一个形象的称谓——“融教育”样态。事实上，不难分析和获得这种“融教育”样态将会给我们带来的优势和改变。

“融教育”样态的认识

“融教育”样态，可以有效发挥网络优势，随时随地与学校教育实现无缝对接，解决学校教育在时间和空间上的局限性，开发出全时段、全域性的学习视野。

“融教育”样态，可以发挥资源优势，弥补学校教育中资源的短缺。广泛共享和聚合国家层面的专家资源、名师资源、科技资源、素材资源、数据资源和研发资源等，形成国家主导的与学段匹配的国家教育资源体系。有效解决西席自身素质的差异性和资源拥有的差异性。提供课例、检索、素材整合、研究分析的学习条件和时机，促进师生在教学中的角色转变和学习方式的转变。变传统教学中西席对课堂的“控制”为指导和服务。学生从被动者的角色中随着年事的增长和学段的提升逐步变为选择者。既可以选择学习的方式也可以对学习内容的权重自主分类，既可以对未来学习偏向做好前期建构（生涯计划）也可以对每一个学段中的学制年限做出自主性选择。这样以来，在线上、线下融合，校内、校外融合，虚拟、实体融合的条件下。学生线下完成“学会”的底线要求，线上做出“学优”的“私人定制”，为人才造就释放更多的时机和空间。

“融教育”样态，可以有效突破综合实践能力造就受限的藩篱。在教学实际中，资源能满足综合实践教学需要的学校严重不足。集中体现在课程开发建设不足、设备和场所缺乏建立指导、综合实践运动设计的师资资源不足等。我们在线上创设综合实践专区，依据综合实践课程的要求与大数据技术联合，组织集中研发。发挥线上资源泉源广泛，出现方式灵活，更新速度快的优势，形成与各学段匹配的指导性内容。为师生提供广谱的综合实践课程，提供模拟和示范的综合实践运动设计，创设实地加虚拟的综合实践空间，引领学校事情的开展，弥补学校在研发领域的缺陷。学校在此基础上有指导和选择性的购置设施设备，形成集课程引领、运动示范指导、设备和场所支撑的线上线下融合的综合实践基地。让学校综合实践课程落地，有效引发学生的综合实践潜能，弥补综合实践能力造就的短板。

“融教育”样态，可以有效实现人才造就的差异性。线上创设智慧创生空间调停学校教育中的力有未逮，引发师生的创新能力，依据学生自身的的差异，让余力者先行，促余力者“专”行。学校的教学计划是很难实现余力者先行的，学校的课堂也难以满足余力者“专”行的需要。教学实践告诉我们，学生往往不容易将课堂上的生成和基于课堂的奇思妙想在课堂上表达出来的。一则受限于纷歧定能表达完整，再则受限于面临老师和那么多学生往往没有勇气。课后转瞬即逝，智慧的火花难以形成智慧的创生。我们在线上创设智慧创生空间，设计学生的私人领域。以网络游戏开发的思维，勉励奇思妙想，斗胆实验。引导学生将创新设计在线下做试验和验证，奖励实验结果的取得。引领学有余力的学生实现基于学科创新的自主探究，并不停记载探究的轨迹和阶段性结果的生成。引发学有专长的学生脱颖而出，实现人才造就的多样性。

多元智能理论告诉我们，人的个体能力存在着差异性，个体能力的差别方面也存在着显着的差异，因而在学习的需求和选择上一定会发生差异。创设线上“融”资源平台，倒逼学校教育的不停创新和优化。创设线上、线下并行的“融教育”样态，渐近未来学校构想的容貌。给予师生以致社会更多优化的、可靠的、可选择的、全时段的教育资源。造就师生的学习方式朝着更多元的偏向生长，资助更多的人能依据自身特点完成学校学习以致终身学习的自主定制。破除障碍，互联互通，实现各种逆袭，成就更多人才。

召唤“融教育”时代的到来。

作者：王苏玉（灵宝市实验高级中学校长）

编辑：代义明

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