问教丨从“一禁了之”到“一放到底”，学生该如何看待智能手机？

资料图（东方IC）

作者 | 熊丙奇 教育学者、21世纪教育研究院副院长

这是画风完全差别的情形。

在今年1月底之前，我国社会舆论是普遍赞成克制学生在课堂上使用手机的，而且，对学生带进校园的手机，要实行统一治理。这样做的目的，是为了制止学生在课堂上玩手机分心，以及在校园（宿舍）里打游戏。为了警示教育学生，另有的学校接纳“过激”手段销毁学生手机。

彼时，手机成为师生之间、家校之间、亲子之间的矛盾导火索之一。学校老师诉苦家长不配合学校的要求，给学生配智能手机，而家长也无奈地表现，配手机主要是为了联系利便。基于此，另有人呼吁开发专门给学生使用的非智能手机。

对学生使用电子产物的问题，实际上还已告竣基本共识。2018年，教育部、国家卫生康健委员会等8部门团结印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》，该方案明确：严禁学生将小我私家手机、平板电脑等电子产物带入课堂，带入学校的要举行统一保管。学校教育要本着按需的原则合理使用电子产物，教学和部署作业不依赖电子产物，使用电子产物开展教学时长原则上不凌驾教学总时长的30%，原则上接纳纸质作业。

而在今年1月底之后，因防控疫情的需要，教育部门、学校开展“停课不停学”在线教学，全国上下也在“一夜之间”转变对学生使用智能手机的态度。以前不愿意给孩子使用智能手机的家长，把智能手机交给孩子，因为要上网课；对于以前没有智能手机的农村学生、贫困学生，各地都开展爱心行动，确保“停课不停学，一个也不落下”。

可是，以前学校、老师、家长以及社会舆论担忧学生使用智能手机存在的问题，如影响视力发育，没有自主治理能力，容易染上网瘾，等等，获得解决了吗？为何从当初的“一禁了之”，演变为现在的“一放到底”呢？

这貌似矛盾的做法，但其实却有一致的内在逻辑，就是“一刀切”简朴化治理思维。而这种治理思维，是不适合庞大的教育教学、人才造就的。

在之前学校严禁学生使用智能手机时，笔者就认为，简朴克制解决不了问题，就是中小学严厉克制了，学生进大学、走向社会后，能严厉克制吗？如果他们没有自主学习、自主治理能力，一旦脱离西席、家长的严格管教，在能自由使用手机、电脑时，就可能失控。最为重要的是，要造就学生的自主学习、自主治理能力。好比，使用智能手机，不是家长买一部智能手机给学生就完事，而应该陪同孩子一起使用智能手机上网，控制使用智能手机时间，同时引导学生识别网上不良信息，以此逐渐造就学生良好的使用智能手机的习惯。当他们有了良好的习惯，带手机进校园、课堂也都不是问题，因为他们可以做到不看、不玩，在需要配合教学时使用才使用，把智能手机作为学习的有效工具之一。

有人说，这是太理想的状态了。学生会有那么自觉吗？而且，老师和家长哪有那么多时间来举行耐心的引导。大家所见的是，一些外出务工人员过年回家，把手机作为礼物（奖品）送给孩子，然后就让孩子自己玩手机，既没有引导的意识，又没有引导的能力。效果，不少农村孩子着迷在手机中，这已经成为严重的教育问题和社会问题。

这为禁用找到了理由。那么，这一理由放在眼下的“停课不停学”在线教学中，就让人困惑，学生会自觉地使用智能手机上网课吗？有几多学生是以上网课为名，实际在玩手机呢？学校和家庭思量过如何造就学生的自主学习习惯、自主治理治理能力了吗？毫无疑问，对这些问题视而不见，在开学后，学校再接纳以往“一刀切”克制在校园使用智能手机，肯定会发生更大的师生矛盾与冲突。

而这种“一刀切”简朴化的治理，源自学校并没有实行教育家办学，而是行政治校，就根据上级治理部门下达的行政指令举行教育教学和学生治理，没有尊重学校的自主权和西席的教育权。对于现在一些地方“停课不停学”要求西席上直播课、学生天天必须“打卡”的教学方式，不少一线西席是明确阻挡的，可是他们的意见不管用，甚至国家教育部多次发文叫停，一些地方教育部门还是依旧接纳这种方式。

教育是“精致活”。学生群体是十分庞大的，每个学生个体也有差别的个性，因此，对学生的教育治理，不能接纳“一刀切”简朴思维、实行一个模式的教学方式，而要从育人角度，推进多元教育、个性教育，选择适合孩子的教学方式，这需要落实学校的办学自主权和西席的教育权。