这些年了，分数还是学生的命根

昨天的时候，有家长发给我下面这道题。

学校老师说，这图内里的彩带有两个讨论。家长们认为有歧义，可能是一个讨论，问我有几个讨论。

老实说，就我这种手残党，别说2个讨论，18个也未必够啊。

数学题的配图区绝对是灵魂画手的重灾区，因为灵魂画作而引起过的大争论包罗而且不限于：

这个画的到底是鸭还是鹅？这鸡到底是公的还是母的？这个花到底开了没有？这个小孩到底要不要上车？

数学老师们表现我们也很难啊。

与其在一个讨论还是两个讨论之间扯皮，不如问一问：

如果是一个讨论，这个问题你会做吗？怎么做？

如果是两个讨论，这个问题你会做吗？怎么做？

如果是18个讨论。算了，这条划掉

都市做了？会了不就好了。

非要和尺度谜底对上，有那么重要么？

尺度谜底重要，是因为只有谜底尺度，才气给分。

这么多年了，分数还是学生的命根。

我在朋侪圈看到过一个妈妈诉苦她的女儿，或许意思是，期末考试考了96.5分小孩就很自得了，尾巴翘到天上去了，为什么反面最高分的99分看齐，云云。

点赞的都该想一下，我们对高分的执念是不是根深蒂固。

我们看到自己的体检陈诉的时候，会体贴自己的康健，而不是隔邻老王的血糖比我低了0.2

真正有价值的讨论不应该是：这3.5分丢在那里？怎么错了？是不会做还是偶然？怎样进步？拿到的96.5分，都是凭本事拿的么？有没有靠运气，看天用饭？

另外一个极端的分数看法是不敢讲分数。考了不敢打分数，打了不敢宣布，最多私下偷偷的讲。或者在分数上放水，给低分就是不阳光、不正面，最好你好我好大家好，一团和气，不敢对学生的能力举行严格和客观的评价。

如果我是这个问题的出题老师，我会这样回覆：

你为什么不自己动手做一个呢？不管你认为讨论是1个还是2个，prove it，然后再来完成数学的问题。

总是讲教育要跨学科，要造就实践能力，要独立思考和主动探究，这不就是一个很好的教育时机吗？