秦春华：教育应该让“做自己不会做的事”酿成孩子的生活方式

让“做自己不会做的事”酿成孩子的生活方式。

为了追求更高的分数，我们学生被迫举行高强度的重复性训练，目的是不停提高对考试题目的熟悉水平和反映速度。思考历程被完全省略。然而真正造就人才的教育，却往往是让学生做不会做的事情。——秦春华

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“做自己不会做的事”成就顶尖的教育

今年上半年芝加哥大学本科学院院长Johnw.Boyer先生来访北大时曾经说过一句令我印象极为深刻的话:芝加哥大学对学生的基本要求是，做你不会做的事。

一小我私家怎么能做自己不会做的事情呢?这岂非不是一种强人所难的太过要求吗?

但这种看上去有悖常理的人才选拔和造就理念却保证了芝加哥大学出类拔萃的人才造就质量，形成了举世闻名的“芝加哥学派”，使芝大成为全世界的学术研究中心。

在美国，芝加哥大学是特点很是鲜明的一所大学，有自己的独得之秘。

也许哈佛大学造就出来的思想家最多，耶鲁大学造就出来的政治家最多，普林斯顿大学造就出来的科学家最多。

但造就出世界上最多的顶尖级西席的，除了芝加哥大学，再找不出第二个。

认真研究芝加哥大学的人才选拔和造就体系，就会发现，“做你不会做的事”不仅仅是一句口号或要求，实际上蕴涵了先进的教育理念、极高的人才造就尺度和深湛的哲学思维，是其焦点价值观的体现。

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教育应教会孩子，不要安于现状

做自己不会做的事，首先要求学生具备一颗野心勃勃的企图心。

这种人差别于一般的人，不会满足于一般性的事情，而是胸怀远大的理想理想，盼望实现缔造性结果，立志成为影响世界、甚至是改变世界的人。

他们从不安于现状，总是对权威和现实充满怀疑精神，思维处于高度活跃状态，善于从已有的事物中去发现新的创新点，从而成为引领某一领域的向导者而非追随者。

他们是这个时代和社会中真正的精英，而且很是享受“成为第一”的感受。

如果哥白尼死守着托勒密的“地心说”，不敢越雷池一步，就不会有“日心说”的降生;

如果爱因斯坦被牢牢局限在牛顿的经典力学里，就不会有二十世纪伟大的物理学革命。

自然科学是这样，社会生活领域更是如此。

如果乔布斯认同IBM和微软的职位;

如果李秉哲认同乔布斯的职位;

如果马云认同e-buy的职位;

那么，今天这个世界就不会泛起苹果、不会泛起三星、也不会泛起阿里巴巴。

为什么会是他们?

因为他们所面临的，都是茫茫无际的“人类无知内幕”;他们所做的，或者说他们想做的，都是他们以前不会做，也许除了他们，世界上没有任何人会做的事情，而且在做的时候也不知道他们是否可能乐成。

事实上，如果真的你做到了所有人都不会做的事情，那就意味着你实现了创新并引领了一个新的时代。

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让“做自己不会做的事”酿成孩子的生活方式

做自己不会做的事，要求学生具备挑战自我的勇气和能力。

这种人往往自视极高，总是处于“不知足”的状态，不把自己的潜力发挥到极致决不罢休。他们给自己定下一个又一个看起来无法实现的目的，然后千方百计克服难题努力去实现之。

在芝加哥大学，这种自我挑战不仅是一种思维方式的训练和造就，同时也是一种生活方式。张五常曾经讲过一个关于“芝加哥学派”的代表人物、产权经济学的权威阿尔钦先生上课的故事。

在上第一堂课时，阿尔钦先生向同学们提出了一个问题:“倘使你在一个有许多石头的海滩上，没有任何量度的工具，而你要知道某一块石头的重量，怎么办?”

整整一堂课五十分钟，学生们围绕这一问题，绞尽脑汁地提出种种解决问题的方案，但每一种都不能令人满足。

到了第二堂课，学生们以为老师会告诉他们谜底，教学经济学原理，但阿尔钦先生走上讲台后，提出的仍然是这个问题。

整堂课学生依然围绕这个问题提出自己的解决方案，但每一种方案还是不能令人满足。

第三堂课照旧。

就这样，一个看上去简朴到近乎幼稚的关于“石头”的问题整整讨论了半学期。学生们对此大惑不解，但越是这样，他们越不相信台甫鼎鼎的阿尔钦先生会以这样的方式来上课，其中肯定大有玄机。

直到第五个星期，学生们再也提不出任何新的方案了。

这时候，阿尔钦先生开始笑眯眯地讲了，没有任何课本，一口吻讲了两个小时，完全围绕第一堂课提出的问题，但教学的全部是经济学中最基本的原理。

效果学生们听得如醉如痴，过瘾之极。

这种穷尽一切可能性谜底的研究方法，正是要求并教会学生要不停挑战自己的思维极限。

学生们总是不得不去问自己:“这就是最后的谜底了吗?”“除此之外，再也没有更好的方案了吗?”

这种近乎强迫式的追问，促使每一个学生在上课学习的历程中，大脑始终处于高速运转状态，不敢有丝毫懈怠。

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好的教育不会把分数看成能力

做自己不会做的事，要求学生具备处置惩罚庞大资讯，解决未知世界难题的能力。

事实上，所有缔造的第一步，都在于把没有联系的因素(这些因素可能是履历，也可能是视察到的现象)重新联合，将无序变为有序，将无形变为有形。

遐想到当前中国教育的实际情况，“做你不会做的事”真是当头棒喝。

我们恰好做了相反的事情。

由于大规模的统一高考录取制度，为了追求更高的分数，中学和学生被迫举行高强度的重复性训练，目的是不停提高对考试题目的熟悉水平和反映速度。思考历程被完全省略。

也就是说，分数的崎岖只体现出反映速度的快慢，并纷歧定代表学生的智商崎岖。

我曾经读过一篇《清华学子的完美学习方法》，其中泛起最多的词汇是“熟练”--“高考比的不是脑子，而是手。

手熟一切okay，不熟什么也别谈”;

要做尽所有类型的题目;

同样类型的题目至少要做五遍，直到看到题目反映速度到达一秒;

等等。

实际上，这种训练模式之下的学生，已经丧失了主动思考的能力和欲望，纵然考再高的分数又有什么意义呢?

我又想起美国的SAT和ACT(也就是我们俗称的“洋高考”)，考试内容和中学教学基本上没有什么关系。

中国人对此大惑不解--在许多中国人眼里，中学存在的价值似乎就是为了考试。

SAT的组织者--美国大学理事会解释说:

这是因为SAT关注的是“学生未来在大学和事情中最重要的技术和知识”，它的服务工具是大学，固然要满足大学关于人才选拔的需求。至于中学教什么，怎么教，那是中学教育自身的事情，固然不需要他们体贴。

可以说，正是因为中学教育和大学入学考试无关，恰恰可以保证中学教育沿着自身教育纪律的轨道前进，恰恰能够满足大学对创新型人才的需求。这一点值得我们深思。

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