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第一模块：主观题理论基础

第一部门 案例基础理论

第一模块 学生

No.5气质类型及其教育

（一）气质的类型

胆汁质：精神充沛；脾气急躁，易激动；反映迅速，易情感用事。事情具有显着的周期性。

多血质：生动好动、不甘寥寂、善于外交;情绪情感易发生也易改变，其最显着的特点是具有很高灵活性，容易适应情况。

粘液质：平静稳重,善于克制自己，善于忍耐，冷静坚定；做事不够灵活，因循守旧。其显著特点是平静、平衡。

抑郁质：反映速度慢，具有刻板性和不灵活性。抑郁质的学生行为孤僻，行动迟缓；多愁善感，体验深刻，善于察觉别人不易发现的细小事物。其显著特点是敏感、多疑、忧郁。

（二）如何教育

1.克佩服质偏见

西席应当认识到气质类型并无优劣之分，每一种气质类型都有其优点和缺点。西席对学生的气质不能应存在任何偏见，不能偏爱某种气质类型的学生，或讨厌某种气质类型的学生。要知道，西席教育的目的不是设法改变学生原有的气质，而是要克服这种或那种气质的缺点，生长它的优点，从而使学生在原有气质的基础上建设优良的人格特征。

2.凭据学生的气质特征因材施教

（1）对胆汁质类的学生举行教育时，首先在教育方法上，要批注原理，然后要耐心说服，尤其注意不能简朴粗暴，要制止惹恼他们，以造成矛盾激化。教育要求中，老师应常平和地教育他遇事要冷静，做事要持之以恒，不停学会自制，同时还要勉励他在学习、运动、来往中体现出的主动热情，造就他富于理性的勇敢进取、斗胆缔造性等。

（2）对多血质的学生，要求注意严格要求，要养成做事要有计划、有目的、有要求等，不能使他们感应无事可做。要教育他们有稳定的兴趣，发挥他们热情旷达、机敏灵活的品质，要求他们学习和生活中不要心猿意马、朝三暮四，做事要专心致志和敢于面临难题等。

（3）对粘液质的学生，教育者应理智、热心和有耐心。学习和运动的任务交接给他们时，在讲清详细要求后，要支持他独立地完成任务。要给予他班团体中的运动时机，勉励他主动探索新问题，诱导他生动生动、机敏灵活的完成任务。要防止墨守陋习、兢兢业业、顽强已见的不良品质的伸张，勉励他努力到场团体运动，否则会影响他互助能力的生长。

（4）对抑郁质的学生，要注意多勉励他发挥自己的善于思考的优势，勉励并实时肯定他的看法。西席同学要多给予他眷注和资助，决不要在公然场所品评和指责他。要在他能够接受的场所下和规模内，勉励他到场运动的勇气，使他在来往与运动中树立自信心、消除胆怯和含羞，防止疑虑、孤苦等消极的不良品质的生长。

3.指导学生自我分析、自我调控

随着年事的增长，青少年学生对自身气质的认识能力和控制能力都大大提高，西席在资助学生对自己的气质举行分析的同时，要注意让学生主动用自己坚强的意志力去克佩服质的消极方面，或者生长气质的努力方面去抵消其消极面，从而造就学生良好的气质品质。

4.凭据学生的气质特点举行职业指导

现代职业指导强调“人—职匹配”，只有当个体的气质、性格、兴趣、需要适合事情的时候，其能力、主动性、缔造性才气获得最大的发挥，事情的效果和绩效也最佳。

例如：你班上有学生脾气急躁，易激动；有学生平静稳重，善于忍耐。这两类学生的气质类型划分是怎样的，如何对他们举行教育？案例中易激动的学生属于胆汁质，要对他们耐心，也要使用他们的充沛精神；平静稳重的属于粘液质的，可以多引导他们资助其他学生，同时也要多引导他们到场团体运动。

考察方式多数为：质料中给出差别人的行为特征体现，请你判断出其气质类型是什么，如何举行教育。因此，列位考生一定要记着明白每种类型的特点及相应的教育。

No.6

学生的心理康健及其预防

（一）学生心理康健的影响因素

1.遗传（认知差异，人格差异、性别差异）

（1）西席要将遗传因素作为相识学生个性和能力的一种依据。尤其是在看待智力有障碍，个性有缺陷的孩子；（2）西席应该将遗传因素作为因材施教的一种依据；（3）西席要针对学生的遗传差异，找出学生的优缺点，举行合理的引导。

2.家庭（家庭修养方式、家庭变异、怙恃素质）

平等看待家庭配景差别的学生，凭据每个学生的情况因势利导，让全体学生均获得全面和谐的生长。

3.学校（同伴因素、西席因素、团体与班团体、校风因素）

4.社会因素(文化配景、社会民风、学生学校生活情况、网络媒体)

关注并资助学生提升对差别社会民风的识别能力，进而做出适当的引导。

（二）心理康健教育的主要途径

1.独立开设专门的心理康健课程。专门开设的心理康健课程一般有两种形式。一种是以教学为主的有关课程。向学生教授、普及心理康健的有关知识。另一种方式是开设心理领导与咨询的运动课，这种运动课能够弥补教学课的不足。这种可以学生的运动为主，西席选取适合学生实际需要的内容，以学生班 级或小组为单元，通过运动，对学生的认知、情感、态度和行为施加有目的的努力影响。运动课能够发挥学生的努力性和主动性。

2.全面渗透。联合班会运动、课外运动、团队运动来举行，是这一途径的特点。

3.在学科教学中渗透心理领导。学科教学是学校教育最主要、最基本的运动形式。

4.个体领导。比力常用的方式有个体攀谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。

5.团体领导。团体领导也称小组领导，团体领导适用条件是：学生的心理问题与人际来往有关，且团体成员愿意在团体中探讨他们的问题。

（三）心理康健教育的主要方法

1.谈话法。谈话法是学校心理康健教育事情者在心理领导中经常接纳的方法，指由西席以学生为特

定工具直接攀谈的方式。它要求西席通过谈话，运用心理康健有关知识和原理，解决学生的心理与行为问题，清除心理障碍。谈话法是一种需要经由训练和重复训练才气掌握的一种专 业技术。谈话可以是个体的咨询面谈，也可以分小组举行讨论。这种方法常用于领导员或班主任事情和心理咨询中，在谈话中，既要相识学生的想法，也要让学生明辨事理。

2.咨询面谈。心理咨询主要也是通过咨询员与来访者之间的面谈来完成的。咨询面谈的基本任务是在

良好的咨询关系中，澄清来访者的真正问题，进而找到适当的改变现状的途径和方法。咨询面谈首先要相识来访者面临的问题是什么，而要做到深入相识，关键是要与来访者建设恰当 的关系，使他们感应宁静、可信、可靠、受尊重和明白。

3.建设心理档案。建设心理档案，可以为心理康健教育的因材施教提供科学依据。教育者只有在全面相识教育工具的基础上，才气提供适合其生长需要的教育。建设心理档案正是向班主任、任课西席、家长以及治理者提供资料（包罗智力、能力倾向、性格、气质、兴趣、喜好、特长、职 业倾向、心理康健水平等），以全面相识教育工具的心理状况，从而开展有针对性的教育，并可预防种种心理与行为问题的发生。受教育者也可通过心理档案更好地相识自己，掌握自己的心田世界，更好地挖掘自身的心理潜能，扬长补短。

4.角色饰演。角色饰演需要创设某种特定情景和题材，让学生饰演某种角色，训练某种行为方式，身

临其田地去体验他人的情绪和情感。如对一些攻击性强的学生，让他们饰演挨打者，让他们 体验被人欺负的滋味，从而淘汰其欺负弱小同学的行为。角色饰演是一种生动、生动、有吸引力的方法，学生在主动到场、努力缔造角色的历程中，加深了对某一问题的明白和认识。西席在角色饰演中主要继承组织者的任务，摆设角色饰演者和剧情等。

5.班级、小组讨论。这种方法是组织小组或全班学生，针对某一主题举行讨论。在讨论历程中，西席担任主持人的角色，让学生充实揭晓自己的意见，并注意掌握讨论的偏向和主题。学生讨论竣事后，西席举行综合分析和总结。讨论的目的是使学生明辨事理。

同影响身心生长的影响因素，明白一小我私家的发展受到各方面因素的影响。

学生心理康健问题的解决途径，如校园暴力事件、考试焦虑症、不良行为等，可以将心理康健教育作为一个问题解决的措施之一。

No.7

中学生心剃头展的特点

1.中学生自我意识生长

a..成人感和独立意向迅速生长；b.自我评价日趋成熟，但容易受到外在情况影响；c.自我体验加深；

2.中学生情绪的特点

（1）初中生情绪生长的特点

情绪运动具有外露性；情绪体验具有迅速性；情绪运动具有南北极性。

（2）高中生情绪生长的特点

高中生的情绪体验特点——延续性；富厚性；特异性；

高中生的情绪体现特点——内隐文饰性；南北极颠簸性。

3.中学人际来往特点

（1）初中生人际来往的主要特点

友谊占着十分重要和特殊的职位；小团体现象突出；师生关系有所削弱；容易与怙恃发生隔膜；与异性朋侪之间的关系。

（2）高中生人际关系生长的特点

随着年级的升高，高中生的朋侪圈有逐渐扩大的趋势；高中生对友谊的明白是比力全面和辩证的；心理上的相知默契作为友谊的重要砝码；最重视的友谊尺度是“兴趣想法相似”；.差别年级、差别性别、差别地域的高中生择友的尺度存在一定的差异。

青春期心理分析：自我意识、独立欲望、自尊心都显着增强，心田世界不愿轻易向人袒露，泛起带有普遍性的闭锁心理；对自己的评价不够全面，往往对自己缺乏信心。

与怙恃发生隔膜体现：1.情感上开始脱离怙恃；2.行为的独立性增强；3.思想看法上与怙恃发生分歧；4.怙恃的职位在初中生心目中开始下降

今天的内容到这里就竣事啦，我们明天再见！

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