凌宗伟：人工智能时代，西席作为“关键人群”

内容提要：随着“智慧校园”“智慧课堂”“智慧课堂”的建设，“人工智能时代”的教育已经到来，作者认为，作为人工智能时代的西席，如何不忘教育的宗旨，除了恪守教育的焦点价值，还需要有与之相适应的知识与技术，尤其需要自觉增强“信息素养”与“教学伦理”意识，否则将不行能继承教育的重任。

关键词：人工智能西席教学

今天，“智慧校园”“智慧课堂”“智慧课堂”建设正扑面而来，“人工智能时代”对西席的功效与角色的转变提出了哪些挑战，本文试图就此谈一点粗浅的认识。

西席是人工智能时代教育教学革新生长的“关键人群”

人工智能时代，学校教育需要做些什么，教育部发表的《网络学习空间建设与应用指南》有这样的要求：“引导学校将西席使用空间开展教学等纳入岗位考核中，激励西席主动使用空间。创新学生评价措施，引导学校将学生在线学习行为、能力、结果等纳入学生评价领域，充实使用学生发展记载开展综合素质评价，发挥其在升学、就业等评价历程中的重要作用，激励学生主动使用空间。要求学校指导学生科学规范地使用智能学习终端应用空间，养成信息化情况下良好的学习和用眼卫生习惯，切实做好儿童青少年近视防控事情。”此外教育部发表的《关于实施全国中小学西席信息技术应用能力提升工程2.0的意见》强调学校信息化教育教学革新生长引领西席信息技术应用能力的培训，必须抓住“关键人群”，以实现“到2022年构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的西席信息素养生长新机制，通过示范项目动员各地开展西席信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化向导力、西席信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新生长”的目的。

如何明白“关键人群”？我以为这关键人群就是指我们这些学科西席，因为无论什么形式下的学习都离不开西席，只不外人工智能时代西席的角色与功效将会发生庞大的改变。如何改变？人工智能时代我们这些“关键人群”充实认识到智能科技与教学联合起来的教庞大潜力，必须给学生的生命发展以更大的关注。《未来教育新焦点：专注自己、眷注他人、明白世界》的作者之一丹尼尔·高曼说：“我希望用科技来教授一大部门的制式学科内容，我希望这样可以让西席多一些时间来资助孩子造就三种专注力——专注于自我察觉、关注他人感受，以及认识更大的系统，而且资助他们学习如何在日常生活中运用这些专注力。”【P90】“由于科技缔造出愈来愈多优质的网路功效，让我们能够提供以内容为本的高品质学习。”【P88】“如果能使用科技教授更多基本学科知识和技术，就能重新界说学校教育的观点。天天腾出更多的时间得以用在造就社交与情绪的技术上”以及系统的思考上。【P89】

想要充实发挥人工智能工具教授更多基本学科知识和技术，对我们这些西席而言，首要的是要自觉增强信息技术与学科教学整合的意识，自觉改变教学看法与教学行为，充实认识人工智能技术可能给教育带来的改变。我们必须清醒地认识到，看法与行为的改变，不是一早一夕就可能实现的，我们需要的是从每一件细小的事情做起，扎扎实实地花“一些时间来资助孩子造就三种专注力——专注于自我察觉、关注他人感受，以及认识更大的系统，而且资助他们学习如何在日常生活中运用这些专注力。”诚如怀特海所预计的那样，一个新的思想模式渗透进一个文化的焦点，需要1000年，而科学成为人们连续体贴的事业，才不外500年。教育作为一门科学需要每一小我私家来感受和加入那些改变，而不是通过几个文件、频频集会和机场培训就可以实现的。

作为“关键人群”的西席必须具备与其焦点价值相匹配的专业技术

香港大学教授程介明老师说：“‘西席’不是一般的职业。西席的焦点是以学生为重，以服务工具为重，这是一切专业的焦点价值。我认为，学习是人的天性，人一出生就在学习，可是教育者不是，教育是成年人为下一代设计的有系统的学习，教育的最终目的是为学生准备他们的久远未来。”那么西席算不算专业人士？程教授说，“1980年，一个英国的大学教授对什么是专业提出了以下基本特点：有一个很关键的社会功效、有自己特殊的知识技术、有比力坚实的知识系统，因此它需要经由比力恒久的培训——培训不光是知识，另有其焦点的价值。”程教授认为，“所有专业的焦点价值都是：一切为了服务工具。”如此来说，西席作为专业人士，其焦点价值就是为了学生。一切为了学生的认知似乎所有的教育人士都是认同的，可是在实际的教育行为中践行这样的认知，我想光有情怀和毅力，或者说光抱着我们这是“为你好”的信念恐怕是远远不够的。我以为我们如果真的要成为名副其实的专业人士，还得有与焦点价值相匹配的知识与技术，尤其是与之相适应的终身学习的能力与行动。

人工智能时代，学校教育需要做些什么，教育部发表的《网络学习空间建设与应用指南》有这样的要求：“引导学校将西席使用空间开展教学等纳入岗位考核中，激励西席主动使用空间。创新学生评价措施，引导学校将学生在线学习行为、能力、结果等纳入学生评价领域，充实使用学生发展记载开展综合素质评价，发挥其在升学、就业等评价历程中的重要作用，激励学生主动使用空间。要求学校指导学生科学规范地使用智能学习终端应用空间，养成信息化情况下良好的学习和用眼卫生习惯，切实做好儿童青少年近视防控事情。”

安德烈亚斯·施莱克尔在《世界水准：如何构建21世纪的优秀学校系统》中指出：“今天，我们通过搜索引擎获取内容知识，通例的认知任务也正在举行数字化和外包，教育的重点必须转向使人们成为终身学习者。”【P21】“终身学习意味着针对情况的变化而不停学习、忘却学习、再学习的历程，这一历程需要举行不停的反思、预期和行动。我们在所做决议、做选择和接纳行动时，要跳出已知或认定的领域接纳差别的视角，这时就需要接纳批判性思维的态度举行反思性的实践。”【P21】“现在的学校比以往任何时候都需要资助学生适应更快的变化，造就他们从事未来的职业，训练他们运用未来的技术，以及磨炼他们应对意想不到的社会挑战。学校还需要让学生融入这个相互联系的世界，在这个世界里，学生会明白和判别差别的视角与世界，与他人举行乐成、互敬的交流，对人类社会的可连续生长和福祉卖力。”【P22】“现在的学校教育需要越发重视思维方式。（包罗缔造性、批判性思维、问题解决能力和判断能力）、事情方式（包罗交流和互助）、事情工具（包罗认知能力和开发新技术潜能的能力）以及在多元世界成为努力、卖力任公民的生活能力。”【P22】

面临扑面而来的人工智能技术以及正在掀起的“智慧校园”“智慧课堂”“智慧课堂”建设，不少老师有一种猝不及防与我行我素，甚至有差别水平的抵触。人工智能技术进入学校，进入课堂，就如有人所说的那样：四十年前，人们惊呼武侠小说会毁掉下一代；三十年前，人们惊呼盛行音乐会毁掉下一代；二十年前，人们惊呼电子游戏会毁掉下一代；十年前，人们惊呼因特网会毁掉下一代；现在人们开始惊呼智能手时机毁掉下一代。但生长历史证明：没有任何气力能毁掉下一代，毁掉的只是无知盲目而且不学习不进步的上一代！我们是不是需要审视一下我们这些西席在新技术、新设备眼前的自我学习与自我更新是不是与“智慧校园”“智慧课堂”“智慧课堂”生态相匹配，我们是不是应该尽自己的所能去相识“智慧校园”“智慧课堂”“智慧课堂”对西席认知固有与技术带来的挑战，我们是不是必须尽自己所能去学习与掌握这些理念与技术？我们不去学，不去用又如何判断用与不用人工智能设备的教学的优劣？历史一次又一次证明，新技术，新知识的普及是一定的，历程只管缓慢，但螳臂终究挡不了时代的列车，我们需要思考并付诸行动的是如何顺应，而不是抵触。

有心的同仁，不妨视察统计一下，我们身边的西席朋侪，有几多真正掌握了学校现有的“电子白板”“交互式黑板”的功效，并能娴熟而有机地融入到自己的课堂教学中的。最近，因为特殊的配景，我与一班高中语文西席这两天与几位同仁为一云教育平台开发了一门为高三学生在家学习的公益课程，这当中我们进一步认识到网络教学对我们这些西席而言远不是将课程设计好了，PPT做好了，音频与视频录制好了就大功告成了。上传前的编辑与整合另有大量的事情还是交由掌握互联网技术与盘算机科学的专业人士来做的。从我们提交教案、PPT、音视频资料，到完成上传，这些专门人士的事情量也是相当可观的。这个历程告诉我的是相应的专门技术可不是我们这些学科西席情怀，靠信心与毅力能够实现的。其实原理很简朴，学业有专攻，所谓“专业的事要交给专业的人做”说的就是这个原理。我这里并不是主张学科西席不需要掌握互联网技术与盘算机科学，相反的是我们很有须要相识与掌握足以支撑与人工智能技术相匹配的互联网技术与盘算机科学知识以技术，否则我们就可能落伍甚至可能会被淘汰。至少我主张，只要时间和精神允许，无论年长幼年，都要有这样的学习意识与学习行动。即便我们不做西席了也应该如此，因为互联网技术与电脑科学在今天已经处于一种如影随形的状态了。

作为“关键人群”的西席必须自觉提升“信息素养”与“教学伦理”意识

作为西席，我们必须认识到，“智慧课堂”“智慧教学”关键是“智慧”，“智能化工具”不即是“智慧”。而要深刻地认识到这一点，就要自觉地提升我们的“信息素养”。有资料讲明最早提出“信息素养”的是美国信息工业协会的会长Paul Zurkowski他在1974年是这样界说的：使用大量的信息工具及主要信息源使问题获得解答的技术和技术。详细来说信息素养是指一小我私家的信息需求、信息意识、信息知识、信息道德、信息能力方面的基本素养。在互联网生态下信息素养至少应该是每一位专业人士必备的素养，甚至可以说是每一小我私家都应该具备的基本素养之一。然而，当我们心平气和地审视一下西席群体的“信息素养”状况时，就可以发现一个不容乐观的现实问题，那就是我们这个群体的信息素养状况至少是与当下的智慧校园、智慧教学相去甚远的。试问今天我们课堂里普遍使用的电子白板、交互式电子黑板的功效有几多西席是能够熟练使用的，退一步讲又有几多时候在运用？即即是哪些已经实现了学生人手快平板电脑的课堂上，又有几多是真正意义上的“教育+互联网”？有几多不是用现代信息技术与盘算机科学来强化刷题与贯注的？

技术如何服务于教学？教育部科技司司长、教育部网络宁静和信息化向导小组办公室主任雷朝滋有如此提醒：“不是简朴使用技术辅助教学，不是在教育系统的某个或某几个环节修修补补。仅仅把互联网技术看作教学的辅助工具和支持手段，热衷于用技术来加固传统模式”，“是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现对教育的厘革，缔造教育新业态”。这背后需要的是整合技术的学科教学知识能力。亦即获取数据，分析数据，运用数据，从数据中获得更多的信息和关联来明白和改善教育。它需要我们通太过析-发散来结构替代的逻辑计谋（问题和情境的组成要素，就隐含着差别的状态可能性，通过对这些内含要素的分析和变换，就可能到达新的问题解决或替代方案，这就是创新的逻辑门路）。即泰德·丁特史女士所说的“西席不会想着怎样以逾越互联网的博学去向学生单纯地教授内容知识。他们会勉励、调动学生的努力性，让学生自己去探索、批判，使用一切可以找到的资源。老师们不会站在讲台上喋喋不休、照本宣科，而是更像照料、导师、教练。”【P22】这就要求我们这些西席在设计教学时将信息技术深度融入教学方法运用、教学媒体选择、教学实施、评价反思等教学的全历程中。信息化教学代，要求西席主动提升在线课程设计与开发、混淆式教学、数据分析和评价等信息化职业能力，不停更新专业知识、提高专业技术。这当中另有一个必须引起我们重视的人文素养与教育伦理的问题，以及必须具备在众多信息眼前坚持批判精神的问题。

人工智能时代，我们需要提醒自己的是，人工智能技术是为开发人的智能服务的，而不是用来强化对学生的控制的。人工智能本是推动社会进步的手段，我们在使用这些技术时，一定要警惕使其成为更细致、更细密地为控制学生的言行以致心智的“走神环”之类工具的工具与手段。需要强调的是人工智能时代，更需要我们这些西席强化“教学伦理”与“技术伦理”的意识，在使用技术的时候恪守基本的“教学伦理”与“技术伦理”底线。哥大教授周以真对此有这样的提醒：“说起人工智能（AI）技术，一定离不开三大因素，须要的大数据信息、强大的算法技术，以及须要的算力支持，这些是人工智能技术生长的重要组成部门。其中，大数据是人工智能技术生长的基础。”“实际上每小我私家都有自己关于隐私的底线，因此就很难有个通用的解决方案，这个问题很难明决。可是，坚持数据向善很重要。”周以真认为，只管数据驱动了AI技术的生长，但请用善良的方式使用数据，这是极为重要的，究竟，在AI技术的背后仍然是人类在做主导。

无论怎样的教育生态，我们这一“关键人群”的教学看法和行为都要指向人的生长

从教育哲学的态度来看，人工智能时代的教学，更需要给学生自由与选择，资助他们养成独立思考的习惯，让他们学会交流，学会缔造，学会探究与互助，在富厚的学校生活中提升能力增长智慧。一言以蔽之要为学生以致民族的未来让教育回归，回到教育的正道（大道）上来。这样的原理其实我们不是不明确，然而在实际的教育生活中，我们的问题往往是将“一切为了学生”“将学生放在学校正中央”贴在墙上、写在文章中、挂在嘴皮子上，但在实际的教学中往往将它抛到九霄云外去了。

用过“微信念书”“高德舆图”的同仁们从情感体验的视角来看是更喜欢“微信念书”的AI朗读，还是“高德舆图”上郭德纲的语音提示？我想其谜底一定是再清朗不外的，因为一个是机器的，冷冰冰的，一个则是鲜活的，与场景相匹配的。我们必须明确教育面临的是活生生是的人，人才是教育的主体，再强大的机械也只是机械，恐怖的是，我们经常将人训练成了机械。

有一回我应邀到场某名校组织的教学研究运动，有一堂课，让六年级的学生在《两小儿辩日》中学到的“辩斗”举行“辩说”实践，原来是很好的创意，遗憾的是我现场数了一下，40个孩子居然有22个孩子手头有准备好了讲稿，而不是准备的素材。老师让小学四年级的学生用“韦编三绝”造句，我一听到这个要求简直可以用目瞪口呆来形容，我是造不出来，我也只能用老师举的规范：孔子研究学问很认真，他翻《春秋》居然“韦编三绝”。我以为这些细节的背后外貌来看是教学起点的问题，深入一点分析一下，那就是理论与实践脱节的问题，从基础上看就是目中无人的问题。如果我们的教学总是这样的话，如何能够使他们成为努力、卖力任公民？

如果我们真的认同“所有专业的焦点价值都是：一切为了服务工具”，真的是“一切为了学生”“将学生放在学校正中央”，那么就必须认识到无论怎样的教育生态，西席的教学看法和行为都要聚焦在人的生长这一宗旨上。所谓的“从小事做起，扎扎实实走稳每一步，集腋成裘，进而掀起大规模厘革，资助学生造就出目的感、关键能力、自主性和掌握真正的知识。”是不是应该时时刻刻从学生的认知水平出发思量教学起点与教学任务，是不是应该思量这样一些细小的问题教学当中所用的PPT上面的语言是给学生看的，还是给我们这些听课的老师看的，我们录制或者选择的教学课程资源、教学质料一旦要出现出来的时候，是不是要思量受众的身份、角色、年事、学段以致性别？这些细小的问题的背后就折射的恰恰是不是真的具备自觉的为了服务工具的焦点价值。如果我们真的老记着为了人的生长的教育宗旨，或者真的没有忘记教育的初心的话，如果我们时时刻刻都在这些小事用心思考，扎扎实实走稳每一步，就可以集腋成裘是能实现“看法改变行为改变”“行为改变看法改变”的良好循环。天长日久坚持下去，我们每小我私家就有可能成为推动教育厘革的中坚气力。

参考文献：

[1]中共中央、国务院《关于深化教育教学革新全面提高义务教育质量的意见》

[2]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》

[3]教育部《关于实施全国中小学西席信息技术应用能力提升工程2.0的意见》

[4]教育部《网络学习空间建设与应用指南》

[5]《哥大教授周以真：深度学习仍缺乏科学理论基本，早晚会遇到生长壁垒》https://www.yicai.com/news/100315082.html

[6]《程介明：老师的责任比我们现在想象的要重得多》http://www.sohu.com/a/129514062_440562

[7]【美】丹尼尔•高曼 彼得•圣吉《《未来教育新焦点：专注自己、眷注他人、明白世界》》[M].台湾：天下文化出书股份有限公司，2015

[8]【美】安德烈亚斯·施莱克尔《世界水准：如何构建21世纪的优秀学校系统》[M].上海：华东师范大学出书社有限公司，2019