这个问题不明确,纵然西席手握“戒尺”,也不敢实施教育惩戒

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  • 来源:安图在线

前不久,《广东省学校宁静条例》获得表决通过,此事引起了社会广泛关注,这主要是因为其中有与“教育惩戒”有关的内容。在该条例特设的《教育惩戒与违法处置惩罚》中,对教育惩戒实施规模举行了明确:中小学校学生在校园内有用硬物投掷他人、推搡、争抢、强迫传抄作业等违反学校宁静治理划定行为的,西席应当予以制止和品评,并可以凭据实际情况接纳与其年事和身心康健相适应的教育惩戒措施。并特别强调,不得对学生实施体罚、变相体罚或打骂、辱骂以及其他侮辱人格尊严的行为。

教育惩戒是一个老生常谈的话题,特别是近些年,频繁地泛起在种种信息渠道中。人们对西席该不应有惩戒权的态度也很是庞大,虽然许多人认为应该给予西席一定的惩戒权,但也有不少人担忧赋予西席惩戒权可能会被某些人滥用。

教育惩戒事关每位学生的康健发展,也关系到每位西席的事业生长,人们有较大争议实属正常,。然而就当下教育现状看,赋予西席惩戒权,势在必行。

事实上,在《广东省学校宁静条例》通过前,教育部公布了《中小学西席实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称“规则”),其中第四条(职责要求)指出:学生违反学生守则、校规校纪、社会公序良俗、执法法例,或者有其他故障教学运动正常举行、有害身心康健行为的,西席应当给予品评教育,并可以视情况予以适当惩戒。教育行政部门、学校应当支持西席正当行使教育惩戒权,制止有害于学生或者侵犯学生正当权益的言行。

众所周知,教育惩戒不是体罚,也不是变相体罚,它属于一种教育计谋,是为了通过一种强制性的手段,迫使学生认识到自己的错误行为。这一方面可以让学生体会到“犯了错误,就要接受处罚”,另一方面可以资助学生更好地发展。所以,教育惩戒与体罚和变相体罚完全差别,它重在教育悔改,而绝不是从身体和心理上伤害学生。

不外,由于“体罚”和“变相体罚”的界限不够明确,西席在实施教育惩戒的历程中恐会遇到一些风险。究竟如今的孩子都比力“金贵”,家长也比力敏感,西席一不小心的“越过雷池”可能就惹祸上身。不少一线西席出于掩护自己的想法,强烈呼吁划清“体罚”和“变相体罚”的界限。可以说,这个问题不明确,纵然西席手握“戒尺”,也不敢实施教育惩戒。

客观而言,在明确体罚界限或惩戒界限上,相关部门也做了努力。这在“规则”中有所体现。“规则”的第六条(一般惩戒)、第七条(较重惩戒)和第八条(严重惩戒)中均提出了一些详细的惩戒条件和措施。

以第八条(严重惩戒)为例,若学生违规违纪、行为失范,屡教不改的,或者严重影响教育教学秩序的,或者有欺凌同学、辱骂殴打西席等恶劣情节的,西席应当提请学校接纳“给予不凌驾一周的停课或者停学,要求家长带回配合开展教育;由法治副校长或法治领导员予以训诫;摆设专门的教育场所,由专业人员举行领导、矫治;改变教育情况或者限期转学”等惩戒措施。

但一般惩戒、较重惩戒和严重惩戒中的相关细则仍有诸多不明晰的地方,好比“规则”中提到的惩戒措施“适当增加运动要求”,当西席执行该措施时,很可能有家长认为实施教育惩戒的西席给自己孩子增加的运动量多了,有变相体罚的嫌疑,这就有些说不清了。

简而言之,明确了“体罚”和“变相体罚”的界限,西席才敢实施教育惩戒。如果“体罚”和“变相体罚”界限不清楚,教育惩戒的操作难度就加大,所以一线西席的担忧可以被明白。但这个问题我们也要从多个角度去看。首先,赋予西席惩戒权是近两年才开始推行的“新事物”,没有先例可循,许多工具需要在实践中不停完善,因此我们不应对相关划定有太过严苛的要求;其次,各地教育生长状况差别,学生和师资情况也差别,所以教育惩戒需要有一定的“柔韧性”,如果把它框定得死死的,可能会有反作用。

其实,只要带着“爱”去教育学生,“宽严相济、刚柔并用”,让学生和学生家长真真切切感受到西席的用心,惩戒的力度大些或小些,学生和学生家长是不会太在意的。如果大家想清楚为何有许多在学生时代被老师惩戒过的人,对老师丝毫没有怨念,反而感恩当年惩戒自己的老师?对“明确体罚界限”就不会那么执着了。