外洋学校和老师如那边理霸凌事件？这是现在被验证的最有效方法

本文看点：校园霸凌的情况如何才气察觉，又该如何解决？怎样才气掩护孩子的宁静，又让他自信的发展起来？这些问题太庞大，也一直困扰着所有的家长。今天，不如来看看另一个思路，希望会对你有所启发！

周五

视野

全文共4541字，阅读时间14分钟

写在前面

今天的文章来自于我们很喜欢的一位作者，也是一个理性智慧的发展型思维妈妈——悠悠妈。

她曾在荷兰、沙特阿拉伯留学，在爱尔兰跨国企业担任跨国供应链司理。现定居德国，醒目英德中三语。

悠悠妈的先生是德国人，叫马克思，一家人思想开放宽容，拥抱多元化。

让我很是佩服的一点是悠悠妈在养育中德混血女儿历程中，不停钻研和吸收蓬勃国家育儿理念的英华，在家乐成实践了中西无障碍融合的育儿方式，所以我平时也很喜欢看她的育儿文章，收获颇多。

她阻挡用传统的教学形式看待幼儿，提倡“用生活完成教育，润物细无声”。于2018年出书了脱销书《随着德国妈妈学育儿》。

悠悠妈的小我私家民众号【悠悠妈德国育儿】，已写400多篇原创文章，你可以看到：

儿童情商、社交能力、性格、专注力、想象力、解决问题的能力、发展型思维等一系列软实力的造就方法；

语言、阅读、英语、数学、逻辑、运动、音乐、编程等硬实力的造就；

德国幼儿园和怙恃的先进教育理念和育儿知识，中西文化碰撞；

联合儿童生长心理学的行为管教方法；

家庭教育中的怙恃自我发展。

文章全部是满满的干货，不灌鸡汤，真实、生动、简朴、实用性强，看后让人不焦虑、不盲从，恬静而坚强，给予家长在教育上笃定从容的气力。她的文章值得重复阅读和思考，每读一次都能引发新的思考。真诚地推荐给大家：

去年我们向大家推荐过她的关于孩子被欺负如那边理的文章，今天向大家推荐她的这篇关于德国学校如那边理霸凌事件的文章——这是每一个当妈的险些天天都市面临和不得不去思考的问题，相信大家看后一定会收获满满。

文 | 悠悠妈

泉源 | 微信民众号“悠悠德国育儿”

ID: yoyomadeguo

关于霸凌，我其实早就想写篇文章了，只不外悠悠还没有进入小学，没有第一手的履历，担忧写出来不够生动详细，所以一直未动笔。

说起应对校园霸凌，我婆婆可谓是身经百战了。她以前是德国中学的社工，德国每所学校都配有社工，主要事情职责就是资助解决霸凌、家暴、厌学、抑郁等学生身上及家庭中泛起的问题行为和心理疾病。

德国学校之所以配有社工，正是因为他们对学生和怙恃心理康健的重视。

德国学校不仅教授孩子文化知识，同时也包罗大量如何做人、如何融入社会的社友爱商教育和品德教育。

一个学生泛起问题行为，并不是处罚一下、请个家长就能解决的。问题行为的泉源一定在心理上，孩子需要懂心理学的人提供须要的心理咨询领导，追根溯源找到症结所在，解决了内在心理问题，外在的问题行为才会随之消失。

德国学校的社工负担的就是这份责任，为孩子疏导情绪，建设康健心理。若遇到社工无法消解的case，社工会转而求助越发专业的心理咨询师或政府机构专业人员。

总之，在德国教育者眼里，孩子的心理问题不是小问题，一定要实时干预。放任不管的话，可能演酿成抑郁、自杀、霸凌、定时炸弹危害社会...

我婆婆资助过许多被霸凌的孩子，也家访过不少打孩子、酗酒的怙恃，见过太多破碎的家庭、受伤的心灵，很多多少问题家庭的孩子从学校结业后遇到难题还找她求助。

她是一个心地很是善良的人，看到这些可怜的孩子就忍不住资助他们，可是这样的事情也给她带来了极大的心理肩负，最后不堪重负的她选择了在59岁时提前退休。可是哪怕退休了，以前的学生还经常邀请她回学校坐一坐。

德国学校对于霸凌有高度的认识。不管是显性的动手打人，还是隐性的讽刺攀比、搞小团体搞伶仃、流传蜚语蜚语，在德国都被界说为霸凌。

德国学校不会轻视霸凌行为，更不会低估霸凌对孩子发生的伤害。从入学开始，学校就会做许多“预防霸凌”的教育事情。

好比，重视造就孩子的“班级精神”，让班级成员有归属感，教育每一个班级成员都要为形成友爱相助的班级气候做孝敬。

好比，课堂墙上会贴海报，提醒孩子如何用语言协商解决冲突，不诉诸暴力等等，也会有相应课程。

好比，还会开设专门的情商课程教育孩子不行以搞小团体，不行以伶仃同学，不能传蜚语蜚语...从一开始就告诉新入学的孩子们，哪些行为是错误的，对霸凌的界说很是明确。

德国人对于霸凌的态度是：预防比制止更有效。（我以前写过《德国人从小这样造就孩子的友善，将暴力行为抑制在萌芽中！》）

解决霸凌三步走

固然，即便德国学校做了许多教育方面的预防事情，霸凌也是不行制止的。

不管在哪所学校，哪怕是名校，霸凌行为险些是无处不在的，有人的地方就有江湖。校园霸凌可以说是世界难题了！

解决校园霸凌很是棘手，并不是随便一个老师就能做好的。由于霸凌通常发生在老师看不见的地方，普通老师能做到实时察觉到霸凌行为的存在就已经不错了。

而想要真正有效地消除霸凌，老师和社工都需要接受专业的培训。

在德国，现今解决校园霸凌所使用的最常用方法被称为“No Blame Approach”，顾名思义，该方法的精髓是不责备任何人。

“No Blame Approach” 起源上世纪90年月的英格兰，厥后被传到瑞士。由于在瑞士实施的效果甚好，2002年被教育家引入德国并在全国规模内广泛推进，现已被荷兰、比利时、卢森堡、新西兰、澳大利亚等国纷纷效仿采取。

“No Blame Approach”有很是清晰的结构可遵循，分三步走：

第一步：学校老师/社工与受害者对话

谈话目的：

取得受害者对老师提出的解决方案的信任，相信在老师的资助和行动下，霸凌行为一定会停止；

获得受害者的同意，允许老师以建议的方式为TA做点什么；

询问霸凌者小团体成员名单和喜欢的同学名单。

谈话中需要向受害者转达的信息：

老师要以坚定的态度让受害者相信学校一定会让霸凌行为有所改变；

让受害者相信老师接纳的行动不会让受害者所处田地变得更糟（没有人会受到处罚）；

简要说明所接纳的行动方案和步骤，接下来会发生什么。

霸凌行为通常不是个体人的行为，而是团体行为，包罗霸凌者和围绕在霸凌者身边的“跟从”，以及在旁边添油加醋或者保持缄默沉静的群众。

有些跟从和群众只是受到了霸凌者的指使，随着凑热闹起哄而已，并没有意识到自己的行为对受害者造成多大伤害；也有的跟从和群众明知差池，却因为懦弱而不敢站出来为受害者说话。

正因为受害者处于在团体中伶仃无援的田地，霸凌对受害者的心理伤害尤其深远。许多人成年后依然挣脱不了小时候被霸凌被伶仃的心理阴影，经常做噩梦。

在“No Blame Approach”中，霸凌小团体的成员和群众对于停止霸凌行为起着至关重要的作用，因此第一步需要先让受害者决议挑选哪些成员到场解决行动：

老师可以问：

谁是你喜欢的人，你和谁是朋侪？

谁会给你带来贫苦？

谈话的最后，老师给予受害者慰藉，告诉TA无需自己做任何事情。为什么受害者自己不需做任何事呢？这个就是No Blame的精髓体现之一了。

如果我们告诉受害者TA要如何改变自己，似乎就是在告诉受害者，TA之所以成为受害者都是TA自己的错，是因为TA做得不够好，才会沦为欺凌工具。

这种逻辑是差池的！当霸凌者想欺负一小我私家的时候，TA总会找到种种强加的理由，这与受害者无关，纵然这个受害者不在了，霸凌者也会物色下一个猎物。

老师在谈话中需要明确摆出的态度是：被欺凌不是受害者的错，霸凌行为自己才是需要改变的！受害者需要的是学校和同学的支持，而不是让自己“变得更好”。

注意事项：与受害者攀谈时，不要询问围攻行动的细节。因为它们与解决霸凌无关，而这些细节往往让受害者感应尴尬和难以启齿，回忆这些痛苦的细节可能对受害者造成二次伤害。

第二步：老师/社工与“支持小组”成员开会商量应对计谋

老师凭据第一步中受害者提供的名单，邀请6到8个学生组成“支持小组”。

这其中：

有一半人是霸凌者小团体成员（努力到场了霸凌行动、帮凶、起哄者）；

另外一半来自对受害者持努力态度或至少保持中立的人（可能的拔刀相助者、朋侪、勇敢、社交能力突出的学生）。

“No Blame Approach”的一个重要原则是老师将“支持小组”视为整个行动中的努力辅佐，借助“支持小组”的到场来促进化解霸凌行为。

在“No Blame Approach”中，化解霸凌的焦点气力是霸凌者身边的小团体成员和群众，因此老师与小团体成员和群众的谈话，并在谈话中赢得他们的互助至关重要。

▲图片泉源：忒有料

固然，有一个前提条件是支持小组的成员与主导行动的老师之间要有良好 - 至少是中立的 - 关系。

谈话中老师应该表达自己对霸凌行为的关注，并要求学生提供支持。

例如，用以下话语：“也许你们已经注意到XX学生在学校感受不舒服了，我想要改变学校里的情况。在我们学校，每小我私家都应该可以毫无畏惧地上学。我今天邀请你们来，是因为我需要你们的资助。”

在整个对话中，老师要把支持小组成员视为到场消除霸凌的专家，用倾听和信任的态度引导学生自己主动说出解决方案：

“我邀请你们来，是因为我相信你们可以资助我改善XX学生的情况......我相信你们会支持我的事情。”

“我们该做些什么才气让XX学生像以前一样开心地渡过在校时间，而不是整天担惊受怕呢？” 用提问的方式勉励支持小组成员提出有助于消除霸凌的建议。

在谈话竣事前，老师再次用充满信任的态度对支持小组委以重任，让他们去执行自己刚刚提出的建议，谢谢支持小组所提供的资助，并表达对所收集的想法将有助于改善霸凌情况的信心。

最后，与支持小组约好一到两周后的下一次集会，复盘这段时间的执行情况。

注意事项：老师与支持小组的谈话内容应聚焦在未来的问题解决上，而不是对已经发生的事情问责——这是No Blame精髓的第二个体现。

此外，受害者本人不会到场到该第二场谈话。

第三步：1至2周后的后续谈话

1到2周后，老师先找受害者相识情况是否有所好转。

然后与支持小组的每个成员举行一对一的单独谈话，从他们口中相识受害者的现状。每小我私家的谈话时间不凌驾5到10分钟。谈话竣事后老师可以做出判断霸凌是否获得了扼制。

3到4周后再次与受害者谈话，连续跟踪相识受害者的感受很是重要，以防留下心理阴影。

在德国，85%的校园霸凌事件通过“No Blame Approach”获得相识决，且大部门在一周时间内。如果没有获得解决，老师可以再举行一次与支持小组的谈话，或者更换支持小组的部门成员再试一次。依然无效的话，就只能诉诸其他措施了，很可能的效果是受害者转学。

我的几点思考

大家可以看到，在整个解决霸凌的行动中，德国老师都没有与霸凌者本人或其怙恃举行谈话，也没有指责霸凌者。

德国教育专家甚至也不提倡受害者的怙恃去找霸凌者或者霸凌者怙恃谈话，原因很简朴：收效甚微。

霸凌行为一般是恒久的连续行为，之所以霸凌者会泛起这样的行为，一定是家庭教育泛起了问题。怙恃如果想管，早就管了，孩子也不会泛起恒久霸凌别人的行为了。

事实是，大部门霸凌者的怙恃意识不到自己和自己孩子身上的错误，许多人基础就不管孩子，甚至会袒护自己的孩子，跟他们说了也是白说。

而如果受害者怙恃去找霸凌者本人谈话，则很有可能让霸凌者认为受害者胆小怯懦，自己没有能力搞定，只会求助怙恃，这反而使霸凌者对选择的霸凌工具越发有信心，从而导致霸凌行为加剧。

校园霸凌从来都不是小我私家行为，而是团体作恶。每一个随着起哄或者袖手旁观的人都是"帮凶"，因为有了这些吃瓜群众的一次次纵容，霸凌者才有胆子愈演愈烈。

No Blame Approach借助的正是群众的气力，通过老师正面的引导和相信的气力，调动起人性中善的一面，赋能学生群众接纳团体行动维护善良，用多数人的正义压倒少数人的邪恶。霸凌者缺少了跟从和看戏的赞同者，自然也就失去了继续作恶的群众基础和兴趣。

▲图片泉源：忒有料

为什么在德国不排队马上就会有人跳出来制止？为什么德国人听到一点声响就报警怀疑邻人可能在家打小孩？因为德国人从小接受的教育就是这样的：不做一个冷漠的旁观者。

解决校园霸凌，靠一小我私家一个家庭的气力是不够的。维护良好的社会秩序和校园情况，需要每小我私家站出来孝敬自己的气力。

END

本文来自民众号【悠悠妈德国育儿】，在悠悠妈的公号里另有更多中西教育理念碰撞、儿童情商造就、性格养成、家庭早教和英语启蒙、德国幼儿园和学校教育等方面的干货文章。

悠悠妈喜欢用她的亲身实践告诉你，只要用科学的方法和理念看待孩子，养娃这件事真的会变得越来越轻松。她的文章能让怙恃不焦虑，不盲从，找到最适合自己孩子的教育方式。