新高考配景下普通高中的生涯计划教育

我国的全国统一高考制度始于 1952 年，1966年至 1976 被破除，1977 年恢复，到 2017 年恰好是恢复高考四十周年。恢复高考对于我国具有极其重大的历史意义，它对于国家生长、社会进步、人才造就、文化传承的作用难以估量。《人民日报》于 1997年高考恢复二十周年之际发出这样的叹息： “恢复高考，挽救了我们的民族和国家。”然而我国高考制度的生长并不是一帆风顺，为了使高考越发适应时代的生长和小我私家生长的需要，我国已举行了多次规模巨细不等的高考革新。2014 年 9 月，我国再一次启动最新一轮高考革新。国务院印发了《关于深化考试招生制度革新的实施意见》（以下简称 《意见》），在《意见》的指导下，上海市和浙江省先行在2014 年启动了高考综合革新试点，2017 年全面推进，至 2020 年基本建设中国特色现代教育考试招生制度。我国的高考革新历程虽然稳扎稳打，但仍有许多严峻的问题亟待解决，其中，新高考革新配景下如何在普通高中开展和融入职业生涯计划教育的问题就是其中之一。近年来颁布的《国家中恒久教育革新与生长计划纲要（2010-2020）》对这一问题作了纲要性划定， “勉励有条件的普通高中凭据需要适当增加职业教育的教学内容，探索综合高中生长模式，接纳多种方式，为在校生和未升学结业生提供职业教育。”而摆在我们眼前的现实问题是，面临新高考革新，生涯计划教育将何去何从？

一、新高考革新对生涯计划教育的重新定位

《关于深化考试招生制度革新的实施意见》详细措施包罗五大方面：革新招生计划分配方式；革新考试形式和内容；革新招生录取机制；革新监视治理机制；启动高考综合革新试点。以浙江省为例，2017 年浙江省高考革新后，部门高校的部门专业在招生时实行“按类招生，分类造就”的录取原则，入学一段时间后分流；实行“三位一体”自主招生考试方案，以高考文化课结果、综合面试结果和高中学业水平测试结果三者按一定比例换算的综合分录取；增加了志愿填报时填写选考科目的要求，如果选考科目要求不切合专业要求则无法报考。这种变化给试点革新地域的学生、家长和学校带来了渺茫和焦虑。

以上新高考革新所带来的前所未有的变化使我们不得不重新审视和定位普通高中的生涯计划教育。一方面，新高考革新要求考生在除语文、数学、外语三门科目外，任选其他三门科目作为自己到场高考的科目，未来在高考竣事后举行志愿填报时，选考科目必须切合院校的专业选考要求方能报考，这就要求普通高中必须将生涯计划教育重视起来，尽早对考生举行生涯计划教育。学生的本质是未成熟的个体，从生涯生长的意义上来讲，高中阶段属于舒伯（D.E.Super）理论的“探索期”。舒伯认为，处于“探索期”的人一般是 15 岁-24 岁，这一时期的人能够建设小我私家生活方式，确立人生理想目的，选择适合自己生存生长的职业，并缔造实现自身价值的条件。因此高中的生涯计划教育必须发挥好指导功效，使学生在高中时就能够树立人生理想，拥有自主选择未来职业生长的意识并为此作好准备，制止学生在选科时的渺茫。另一方面，新高考革新要求探索基于统一高考和高中学业水平考试结果，参考综合素质评价的多元录取机制，这就要求普通高中必须改变以往“以考试分数定学生优劣”的传统教育观，必须增强学生的综合素质造就，生涯计划教育正是生长学生综合素养的重要途径之一。生涯计划教育旨在使学生认识到个体的差异性，探索多元化的小我私家生长之路，这种教育的本质在于尊重学生在自身生长中的主体职位，体现了教育的个性化和人性化特征。学生在认清自身特质的基础上，在新高考多元录取机制的推动下，或努力学习科学文化知识，或努力到场实践运动，在探索中提升自身的综合素质。

二、当前普通高中生涯计划教育的现实逆境

1、生涯计划教育看法的功利化

“应试教育”是一种以考试为中心并对其他教育价值具有强烈排挤性的教育，在这种教育中，考试和应试险些成为了教育的唯一目的……教育者和受教育者都成了考试的仆从。在应试教育配景下，社会各界无论是学生、家长、西席、学校，还是教育行政治理部门，都没有充实重视生涯计划教育的重要意义。相反，他们只重视能够提升学生结果的教育培训机构和有较强课业领导能力的西席，这种教育看法带来的效果就是整个教育的功利化倾向，越来越多的教育资源被分配到应试教育上，生涯计划教育也仅仅被当做学生升学考试的工具，功利化的教育造成了普通高中生涯计划教育理念的功利化。为了满足升学时填报志愿的需要，生涯计划教育通常被庸俗化为在结业后以突击的方式对学生举行简朴的培训，生涯计划教育从一种系统化、科学化、全程化的教育模式被简化为一种“被见告的内容”通报给学生，完全扬弃了生涯计划教育的人性化内在，其目的也不是使学生在认识自己、相识自己的基础上生长自己，本质上是把学生当做升学的机械，把生涯计划教育当成升学的工具。

2、生涯计划教育职位的边缘化

社会对生涯计划教育的看法决议了生涯计划教育的职位，而生涯计划教育职位的焦点是生涯计划教育课程的职位。在以应试教育为基本特征、高考“指挥棒”的指挥下，普通高中秉持“考什么就教什么”的实用理念，将“无用”的生涯计划教育排挤在学校教育和课程体系之外。在我国，除了几个试验区的学校外，生涯计划教育的课程体系不完善、生涯计划教育的师资短缺、生涯计划教育的生命力不强是普遍现象。生涯计划教育职位的边缘化集中体现为生涯计划课程的边缘化。学校的课程设置是根据国家总体要求和小我私家的生长纪律制定的，生涯计划教育在以人为本理念的基础上能够使学生相识小我私家的职业兴趣，树立高贵的理想信念，熟悉国家生长的总体趋势，其基础目的在于使人能够在自我实现的基础上适应社会生长。因此无论在宏观意义上还是微观意义上，生涯计划教育课程都理应在学校课程体系中占有重要的位置。然而事实却恰恰相反，当前的课程设置看似切合国家教育目标的走向和社会生长的趋势，实际上是为了迎合高考的需要而忽视了学生自身生长的个性化需求。

3、生涯计划教育内容的狭窄化

现在，我国已有部门高中勉励各科西席在授课时渗透生涯计划的理念，在课程设置中也适当增加了生涯计划教育的内容，但这些生涯计划教育的内容仅是对学生举行职业兴趣的指导，其原因在于西席对“生涯”的明白有失偏颇，将“生涯”窄化为“职业”。舒伯认为， “生涯是生活中种种事件的演进偏向和历程，它统合了人一生中的种种职业和生活角色，由此体现出小我私家奇特的自我生长型态”。从中可以看出，生涯计划教育蕴含着职业教育的内容，同时也包罗了人生的种种履历和收获，只不外职业对人的生长具有特殊意义，这种特殊意义在于它确定了人的人生定位。在内容上， “生涯”与“职业”是包罗与被包罗的关系，二者关系的特征在于： “职业”能够体现出普遍的共性， “生涯”能很好地展示出多样化的个性，因为人们可能选择同样的职业，但不行能拥有相同的生活感受。“职业”和“生涯”的另一个区别在于： “职业”生长是对学生的职业兴趣举行心理测评，测试的效果就是所谓的“科学”依据，凭据这样的效果来为学生确定切合其自身特点的职业生长偏向，在本质上是使学生被动地接受可能适合自己的职业生长门路，将学生与职业绑定在一起。“生涯”教育的理念不是使学生被动接受，而是使学生在身心康健、全面生长的基础上，举行动态式的生长，为学生未来提供多种可能与选择。因此， “生涯”与“职业”不能等同。

三、新高考配景下普通高中生涯计划教育的路径探析

1、改变社会对生涯计划教育的功利性看法

改变社会对生涯教育的功利性看法关键在于改变整个社会对教育的功利性看法，而看法的改变源于制度的改变，因此必须改变应试教育制度的倾向。新高考革新《意见》的基本原则划定，“把促进学生康健发展成才作为革新的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向。”应试教育的大情况下生涯计划教育不会有久远的生长空间，即即是个体学校引入了生涯计划教育，也只会是形式主义、昙花一现。学校要真正把“立德树人”当做基础任务，为学生的生长提供辽阔的平台和多元的选择。西席要变教知识为教能力、教理念、教方法，多些精神投入到学生的康健生长，少些精神投入到“应试技巧”的研究。家长要改变攀比心理，尊重学生的差异性和个性，为学生的生长出谋划策，而不是包揽一切。教育行政部门改变以往以高考结果定政绩的旧机制，团结学校与家庭，发挥好新高考革新的主导作用。总之，改善社会民风，纠正错误看法需要学校、家庭、政府等社会各界的配合努力。

2、强化并改善生涯计划教育职位

生涯计划教育职位的边缘化关键在于课程职位的边缘化、课程设置的零星化，因此要改变生涯计划教育的职位，首先要改变生涯计划教育课程的职位。生涯计划教育课程职位与生涯计划教育看法是相互影响的，科学合理的看法一定会在实践上体现为课程设置的增加，而课程设置的增加会使社会各界越发重视生涯计划教育的作用和意义，也就是说理念的进步和课程职位的提高使生涯计划教育的整体职位从边缘逐渐走向中心。在新高考革新的推动下，完全可以将生涯计划作为一门学业水平考试的课程纳入到课程体系中来。新高考革新的措施之一是完善高中学业水平考试，学业水平考试主要磨练学生的学习水平，是学生结业和升学的重要依据。考试规模笼罩国家划定的所有学习科目，引导学生认真学习每门课程，制止严重偏科。如果将生涯计划课程纳入到课程体系中，其职位一定会大大提升。美国的兰德尔（Randal）设计的课程对提升生涯计划教育课程职位具有一定的借鉴意义，他设计的生涯教育课程涵盖了自我认识、教育与职业探索，生涯计划课程内容包罗价值观、技术评估、生涯技术、自我评估、教育与训练路径、履历表制作、撰写求职信、面谈技巧、寻找事情等。这种生涯计划教育课程的基本特点是单独设科、自成体系、专人授课。这就要求普通高中必须将生涯计划教育的课程摆在重要位置，保证其独立的课程时间和计划，为学生聘请专门的生涯计划教育人才为其授课，这无疑能够在实践上强化并改善生涯计划教育的职位。

3、科学掌握生涯计划教育内容

要对生涯计划教育的内容举行规范，必须先厘清“生涯”的内在。舒伯认为， “生涯是生活中种种事件的演进偏向和历程，它统合了人一生中依序生长的种种职业和生活角色，由此体现出小我私家奇特的自我生长形式。生涯也是人自青春期至退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合，除了职业之外，尚包罗任何和事情有关的角色，如学生、受雇佣、退休者甚至也括了副业、家庭和公民的角色”。通过舒伯对“生涯”的解读，我们基本可以对生涯计划教育的内容做出这样的划定，生涯教育的基础目的是为了学生终生的身心康健生长和幸福生活的延续，使学生树立全面生长、自主生长的理念，强调小我私家的主观特性在生涯生长中的作用，树立切合小我私家特点的目的与理想，掌握科学合理的生涯生长专业知识与技术，造就生涯决议的能力，寻找适合自己的终身生长之路。《意见》也指出，新高考革新的基础目的是“促进学生的康健生长”，这与生涯计划教育的基本理念相吻合，而且学生的康健生长是扬弃了片面生长的科学生长内在，不能窄化为“职业”教育。学校和家庭都是实施生涯教育的重要场所，有责任科学掌握生涯计划的教育内容，掌握好新高考革新“立德树人”的基本偏向，制止学生的生涯生长走入误区。