职业教育关键问题的探索与反思

我国中等职业教育规模一直呈繁荣滑坡、滑坡繁荣的海浪型生长态势。最近一次滑坡，自2010年开始，至今未见谷底。在此情势下，对我国职业教育百年来的生长历程，特别是对革新开放四十年来的履历教训，举行全面系统反思，显得很是须要。

01观点称谓：职业教育还是技术教育？

我国百余年的职业教育生长历史，先后履历了实业教育、职业教育、技术教育、职业技术教育和新职业教育等阶段。其中有两个最基本的称谓，即职业教育和技术教育。

《国家职业教育革新实施方案》明确接纳了类型教育这一观点。只管学界对类型教育的本质有差别认识，但“技术技术”性是主流共识。职业和技术这两个观点相比，一个是目的，一个是内容；一个更具政治性，一个更具经济性。生长职业教育的目的，就是造就技术技术人才。因此，“技术教育”比“职业教育”更靠近它的本质。也就是说，重回“技术教育”是“类型教育”顺理成章的事情。

02治理体制：单头还是多头？

革新开放后，“多头治理”视为阻碍职业教育生长的一大因素。

开国后，为适应计划经济和工业化的需求，我国形成了职业教育条块联合、多元主体并存的治理体制。上个世纪90年月末，大批中央各部委直属学校下放到地方，由此解决了所谓的“中央和地方多头治理”问题。

部门之间的多头治理，主要体现在教育部和劳动部围绕技工学校治理权的争夺。这种争夺屡经妨害，但时至今天，技工学校仍归劳动部门治理，所谓的横向多头治理问题并没有解决。

职业教育由差别职能的政府部门治理，会发生差别的效果。劳动经济部门治理职业学校，会强化其经济属性。相反，教育部门治理职业学校，则会强化其教育属性。在中央下属职业学校划归地方后，有的归入教育部门，有的打消合并。原理由企业行业治理具有的“校企联合”的先天优势丧失，职业学校的“实践性”成为突出问题。

《国家职业教育革新实施方案》提出：经由5—10年左右时间，职业教育基本完成由政府举行为主向政府统筹治理、社会多元办学的格式转变。这似乎又是在向上个世纪末的模式回归。要真正实现《国家职业教育革新实施方案》所提出的上述治理体制革新的目的，就必须重新审视中央和地方以及部门之间的所谓多头治理问题。

03造就条理：中等教育，还是中等人才？

将中等职业教育与“中等技术人才”挂钩似乎是“望文生义”。非但如此，连“中等职业教育”这一观点，很可能也是我们的发现。

众所周知，职业教育是资本主义社会“双轨”学制的产物。从性质而言，职业教育和高等教育是等同的，它是工人阶级高等教育的替代品。说它是中等，是由于在厥后形成的三级教育门路中，它处于中间位置。它自己并无初等中等高等之分。

我国中等职业教育实际上包罗三种学校形式，即中等专业学校、技工学校和职业（农业）中学。

技工学校的造就目的是中级技术工人。可中级工（四级）在整个职业技术系列中，实际上是处于低级条理。如从整个技术体系来看，不仅中级工，包罗高级工（三级/助理职称）也是处于低级条理。因此，技工学校的造就目的中的中级技术工人，并非“中等技术人才”。

中等专业学校的造就目的是中级技术治理人才。在《工程技术人员职务试行条例》中工程师属于中级，而专科是取得工程师的最低学历。也就是说，中专学历只具备技术员和助理工程师的资格。因此，将中等专业学校的造就目的表述为“中等技术人才”是禁绝确的。

2009年，《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中提出：中等职业学校造就在生产、服务一线事情的高素质劳动者和技术型人才。明确将中等职业学校的造就目的与“中等”脱钩。

综上所述，无论从海内还是外洋，无论从历史还是现实，无论从中等专业学校、技工学校还是职业中学，无论从职业技术系列还是从专业技术系列，中等职业教育只是标明晰它的教育条理，它的造就目的并非对应为“中等技术人才”。

04职位性质：类型教育还是一般教育？

《国家职业教育革新方案》将 “类型教育”由一个学术术语上升到了一个政策观点。“类型教育”是相对于“条理教育”而言的。在整个20世纪，职业教育险些一直被视为中等教育的一个部门，因此，职业教育被称为“断头教育”。

自20世纪末始，为了提高职业教育的吸引力，相继泛起了高职和本科条理的职业教育，由此形成了与普通教育相对平行的独立体系，也就是普职“双轨制”。

我国之所以选择“双轨制”，是基于我国的国情。然而，从世界规模看，“双轨制”并非是唯一的教育制度。由美国建立的综合中学，自上个世纪六十年后，纷纷为欧洲国家所效仿，成为西方中等教育革新的潮水。

关于双轨制还是单轨制的争论，在我国从未停止过。基于我国的国情，在一个相当长时间里，双轨制和类型教育可能是我们的主导制度，但同时，我们又是一个幅员辽阔、地域社会状况差异悬殊的国家。各地的社会经济和教育生长极不平衡。独立体系的建设仍然没有解决中等职业教育吸引力不足的问题。在双轨制和类型教育主导职位的前提下，是否应该允许一些教育蓬勃地域举行职普融通的实验？

05服务工具：区域经济还是劳务输出？

职业教育的区域性，即职业教育服务区域经济生长。职业教育负有为地方经济社会生长服务责任，但并非意味着“区域性”是职业教育的典型特征，更不意味着职业学校的专业设置应该以当地需求为主。

事实上，中西部宽大地域职校生的一大就业去向是蓬勃地域。职业教育在国家工业化历程中，负担了为劳动力转移造就高素质劳动者的任务。地方政府也把劳务输出视为生长当地经济的一个重要部门。这也是地方政府支持职业教育生长的一个主要动力。

从社会经济生长的水平来看，我国简直存在典型的“区域性”。从横的来说，这个区域性体现为东、中、西的差异；从总的来说，这个区域性体现为城乡的差异。如果从劳动力的流出和流入来看，东部地域是流入地，中西部地域是流出地；都会是流入地，乡村是流出地。凭据这种差异，差别地域的职业教育生长模式简直差别。作为劳动力流出地的职业教育，其专业设置应该以统一的市场需求为导向，而不是仅仅以当地的经济生长为导向。作为劳动力流入地的职业教育，则可以思量主要以当地经济社会生长需求为导向

综上所述，职业教育的“区域性”特征，不能简朴地明白为当地经济社会生长服务，而应该明白为凭据差别地方经济社会特征，选择差别的职业教育生长模式。

06师资资格：双师型还是专业化？

双师型西席是我们中国人的本土缔造。它是因解决职西席资实践能力不足而生的。

从实践上看，双师型西席的提出，只是一个“救火”措施。它提出了一个职西席资的外在约束尺度。在进入21世纪后，泛起了“职西席资专业化”这一观点。所谓职西席资专业化，就是通过专门化的训练来造就职西席资，它的标志是职西席资的造就成为一个独立的学科。在上个世纪八十年月，我国就举行了通过设立单独的职业技术师范学院造就职西席资的探索。然而，这些学校多数先后更名易帜。

缺乏理论指导的本科条理的职西席资造就探索，在实践中遇到了严重的阻碍。2000 年开始举行中职西席在职攻读硕士学位。2015 年，在教育硕士里设立了职业技术教育领域，专门为中职造就师资，仍将双师型西席作为造就目的。然而，我国用了三十年都没有解决的双师型西席造就问题，职教硕士真的就能解决吗？

《国家职业教育革新方案》提出：从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业西席原则上从具有3年以上企业事情履历并具有高职以上学历的人员中公然招聘，可是，这一措施首先引起了职西席资造就院校的忧虑。因为，这不光将直接影响到它们结业生的就业，还似乎是对它们造就特色的否认。

招收有实践履历的老师，并不是我国的发现，而是世界先进职业教育国家的乐成做法。它是解决职业教育师资实践性的一个治本之策。按理而言，这应是职业院校的主动选择。可在我国，为何要通过国家法例政策强制推行呢？这值深思。职教硕士的设立，并不是职西席资专业化的终结，而是它的开始。职教硕士是否一定以“双师”型为尺度，它的内在造就机制是什么，这些都有待于实践做出回覆。

07结业资格：单证还是双证？

在革新开放前，没有“双证书”这一观点。和普通教育一样，职业教育文凭就是职业资格。这两类职业教育文凭都有极高的含金量和社会公信力。之所以泛起“双证书”，原因和双师型西席大要相似。

“双证书”一词早泛起在上个世纪90年月初，直到2019年颁布的《国家职业教育革新实施方案》，被“1+X”证书制度取代。

从世界先进的职教国家来看，一般都是接纳职业教育和普通教育相互独立又相互等值的证书体系。我国职业教育在办学实践中，凭据自身特色缔造的“双证书”制度，对于提高职业学校结业生质量，无疑起到了努力性的推行动用。现在，在此基础上，国家进一步提倡实行“1+X”证书制度，也将会进一步推动职业学校结业生的职业能力建设。

那么，1和X是什么关系呢？显然，1是基础，X是增补和强化。1之所以需要X增补和强化，说明晰其自身“信心”不足。说穿了，是职业教育的实践性无法靠自身实现，需要一个外在的约束条件。但从久远看，随着职业教育自身办学能力的增强，真正能够体现出“职业”特色，一定会形成1和X的融合，也一定因此降生一种新的文凭，即“职业教育文凭”。像澳大利亚一样，这种文凭和普通教育文凭平行且等值，同时划分是学术岗位和职业岗位的职业资格，相互都具有不行替代性。职业教育证书重新由“双”和“多”回归到“一”，象征着职业教育真正办出了特色，真正成为了“类型教育”。

08功效动因：经济政治还是智力？

在现在的中职守卫战中，叙述中职存在的须要性多是从经济因素出发，可但从造就“中等技术人才”的角度看，中职似乎早已没有存在的须要，因为它的结业生大部门只是做了流水线上的普通工人。

然而，中职的存在并非仅仅单一的经济因素。从历史来看，职业学校首先是政治的产物。被称为“职业学校之父”的德国人凯兴斯泰纳，建立职业学校的目的是，通过“职业”使其时的无产阶级和小市民的孩子加入到爱国行列，这被国际公认位德国“双元制”职业教育的哲学思想所在。

对于我国而言，革新开放后职业教育的迅速扩张，也并非是经济的有效需求，而是教育系统自身革命的需要。中职的功效除了经济，另有“看护”。它收容了那些被精英教育淘汰的学业失败者，发挥了“署理监护人”的作用。

若从“学业失败荟萃体”这一特征来论，职业学校一定存在的一个基础因素，既非经济亦非政治，而是智力的多样性。正因为如此，信奉所谓民主价值观的美国，在扬弃了欧洲双轨制的同时，却不得不缔造综合中学，用“校内的分轨”取代“校外的分轨”。

综上所述，如果单从经济因素来看，也许中职教育无关紧要；如果单从政治因素看，双轨制的职业学校或许可能消亡。但如果从智力因素来看，职业教育必将永远存在，而且存在于从基础教育到高等教育的一切形式和层级的教育之中。

09学习工具:双元制、政府模式，还是市场模式？

从世界规模而言，虽然经济社会发生了深刻的变化，但包罗双元制在内的世界职业教育三大模式，并没有出现出趋同，而是依然保持着各自的特色。这是因为这些模式都是各自文化、历史和制度的产物。

我国职业教育降生一百多年来，特别是革新开放四十年来，虽然一直把德国当成学习的工具，但直到今天，同样并没有学到德国双元制真正的精髓。所谓橘生淮南。一个事物是否能够移植乐成，关键在土壤是否相似。如果从“土壤”而言，和我们最相似的是法国。因为中法都是政府主导的职业学校模式。

有人可能会说，纵然我们放弃学习德国，新的工具也应该是美国。不错，美国建立的综合中学，体现“职业教育普通化，普通教育职业化”的趋势。可是，要让世界彻底放弃“双轨制”，预计还会有一个相当长的历史历程。恒久以来，我们一直在德国和美国之间纠结，可能忽视了一个更容易借鉴乐成的国家，就是法国。

10竣事语：非此即彼，还是多元并存？

本文接纳了“是，还是”的叙述方式，容易给人留下“非此即彼”的印象。然而，这并非本文的真正目的。本文试图通过两种极端对立的方式，引发人们越发深入的思考。世界并非非此即彼、非黑即白。恰恰相反，它是多样性的。因此，职业教育也一定是多元的。正因为如此，德国双元制虽然广为世人称道，但世界三大职业教育模式仍然保持着各自的特色。事物也许有它生长的客观纪律，但真理总是因时而现。在我们这个幅员辽阔、各地域社会经济情况差异显著的国家，经由革新开放四十年的探索，也许最应该反思的是：用一种思维一种模式是否合适。好比普职比问题，是否应该接纳分类指导的原则，对东部地域接纳相对柔性的政策，而对西部地域的政策则可以相对刚性一些。另外，在已往的四十年，我们依靠强大的行政气力，使职业教育规模获得了有效的扩张。在进入到“提质增效”阶段后，作为与市场联系最为密切的教育类型，是否思量一下市场气力。另有，我国职业教育实行的是国家指导、地方政府卖力的治理体制。中央能否把指导重点放在示范引领上。国家投资650亿建设“双高工程”，但现在却没有一所中央部委直属的高职和中职学校。能否像普通教育那样，重新建设一批中央直属的职业院校。一切事物的生命力都是扎根于实践的。相信如果能办出真正有质量的职业院校，职业教育就不会没有吸引力。而所有这一切都基于对世界教育局势有没有正确的掌握、对我国教育和职业教育的履历教训有没有深入系统的反思。