整适时空分散的教与学，你不行不知的在线教学两阶段

本次疫情中，我国在线教育缔造了令世人瞩目的中国奇迹。但与此同时，对于习惯了传统课堂教学的师生来说，如何在时空分散的情境下开展教与学无疑是个庞大的挑战。慌忙上线后，西席和学生都有些不知所措，在线教学囧态百出。究其原因在于人们对在线教学的特殊纪律与优势缺乏认识，将在线教学简朴明白为课堂知识解说的网络搬迁。

在线教学的成败取决于在新时空下

教与学历程的重新建构

在线教学不是基于网络的知识流传和教学，而是新教学时空下教与学历程的重新建构。课堂教学中教与学的时空是融合的，而在线教学中教与学的时空是分散的，即便在技术支撑的实时互动教学情境中，教与学仍然存在空间的分散，有时也会由于网络问题而泛起时间上的卡顿。

这种教与学的时空分散虽增加了教与学的灵活性和开放性，可是无疑会影响教学运动的开展。因为在教学运动中，教与学是辩证统一的双边运动。教学需要建设在对学生及其学习的实时、准确、充实的认知基础上，才气有效指导、引导、促进他们的学习与生长。教与学时空的分散，使西席在教学时总有一种教学工具的缺失感，无法从学生反映和学情中获得教学的信息与灵感，进而影响了教学的有效实施。因此，再度整适时空分散的教与学既是在线教学的焦点任务，也是在线教学乐成的关键（陈丽，2020）。

在线教学的两个阶段

促进教与学的再度整合

今天，我们首先谈谈在线教学如何通过教学历程重构来整适时空分散的教与学。世界高等远程教育领域在教与学再度整合的理论探索与乐成实践告诉我们（Keegan，1990；Sewart,1993；Holmberg，1995；Moore and Kerarley，1996；陈丽，2004） ，将在线教学划分为教学设计与质料开发、学习支持服务两个阶段是实现教与学再度整合的有效途径（陈丽，2020）。

在线教学的第一阶段

教学设计与质料开发

教学设计与质料开发阶段主要发生在学生正式学习之前，是一种虚拟的教学。该阶段与课堂教学中西席的备课运动差别。课堂教学中的西席备课更多是对教学的准备，包罗教案、教学质料等方面的准备，而该阶段实质上是对学习的设计，包罗对学习路径、学习运动、学习质料的详细设计，以确保学生在与西席分散的学习时空中能够基于该阶段设计开发的质料有效开展学习。

在该阶段，西席将完成对在线学习的整体设计，基于学习者分析和教学履历，以教学目的为导向，将教学计谋与学习内容、学习行为整合在一起，设计出科学合理的学习路径与学习运动，开发出引导学习的指南。学习指南是在线教学的特殊“课本”，融合了学习内容、学习运动、学习方法与学习建议，也是西席教学与学习内容的有机融合。

在教学设计与质料开发阶段，教学体现在对学习路径、运动与学习指南的精致设计，学习质料编写所接纳的会话气势派头，学习内容的可视化出现，以及给学生提供的种种学习建议中。只有确保在该阶段做幸亏线教与学的设计，搭勤学习脚手架，提供可引导学习的学习指南，学生才气在与西席时空分散的情境下开展有指导和有支持的在线学习。

值得注意的是，西席需要认识到多类多级的教学目的和育人目的仅通过知识解说是无法实现的。西席需要凭据教学目的给学生设计多种类型的学习体验，让学生消化吸收他们接受的新知识，掌握知识的应用与迁移，在问题探索息争决的历程中体验缔造和创新的兴趣。只有认识到这一点，西席在该阶段就不只是准备讲稿和幻灯片，而是从教学目的出发，思考学生究竟需要获得哪些学习履历，并为他们设计精炼有效的学习路径与运动。

在线教学的第二阶段

学习支持服务

当学生获得学习质料开始学习时，在线教学的第二个阶段便开始了，即面向学习历程的学习支持服务。在线教学第一阶段所开发的学习运动与质料在整合教与学方面的作用是有限的，因为学习历程是动态的、生成性的、个性化的，组织和促进在线学习仅仅依靠预设的方案是不够的。再精妙、详细的教学设计都难以预估哪位学生在什么时间会发生怎样的需求和问题。教学是师生的缔造性运动，很难完全预设，而学生小我私家学习条件和自主学习能力水平等方面的差异性与局限性，又增加了在线学习需求与难题的不确定性和庞大性。

学生举行在线学习的历程中会发生种种类型的学习问题与难题，这些问题与难题既可能是认知方面的，也可能是情感、技术或治理方面的。这些问题得不到解决，将可能错过学生探求真理的瞬间，影响学习进度，降低学生学习念头，使其发生种种消极情绪，甚至辍学。

学习支持服务是教学时空分散情境下，在线西席团队响应息争决学生在学习时泛起的个性化学习需求与问题、确保学习凭据教学计划有序开展所提供应学生的各种资助与支持。在该阶段，西席凭据教学计划组织相关学习运动，追踪和监控学情，实时发现学习问题，响应学习需求，通过导学、促学和助学等多类支持，确保学习顺利有序开展。

此外，学习支持也是让学生在学习中始终感受教学存在、获得人文眷注的重要途径（Sewart，1993；Holmberg，1995）。在线学生与西席的心理距离因为物理距离的增加而增加，因此在学习中更容易发生孤苦感、焦虑、急躁等消极情绪。在线学生需要获得西席的连续关注，与西席建设亲密的师生关系，这是他们连续投入学习、快乐学习的基石，也是再度整合教与学的有效方法。

结 语

教与学时空分散情境下，重构教学历程实现教与学的再度整合是在线教学乐成的关键。在线教学不是课堂教学的西席备课+直播，也不是把课程内容和资源放到网上让学生自学。为整适时空分散的教与学，在线教学需要分为两个阶段：阶段一的教学设计与开发是一种虚拟的教学，确保学生在与西席时空分散情境下能够科学有效的开展学习，并在学习中获得虚拟的指导；阶段二的学习支持服务是在确保在线学习灵活、开放与自主的基础上，凭据教学计划组织、促进和支持在线学习，使每个学习者的学习都能在西席的关注、指导、引导和资助下顺利有序的举行。两个阶段缺一不行。

需要说明的是，这两个阶段并纷歧定是界线明白的，随着建构主义、联通主义教学方法的推广，以及学习数据与分析技术的生长，越来越多的在线教学设计出现出生成性特征，西席对学习的设计和相应质料的开发会在正式学习开始后凭据学情分析和学习生成不停调整或深入。在这样的情境下，两个阶段将存在一定的融合。

【本文作者】

李爽，副教授

北京师范大学远程教育研究中心

参考文献：

Holmberg,B.(1995).Theory and practice of distance education. London and New York: Routledge.

Keegan,D(1990).Foundations of Distance Education,London and New York: Routledge.

Moore,M.G. and Kerarley, G. (1996).Distance Education: A System View, Belmont: Wadswoth

Sewart, D. ( 1993) .Student support systems in distance education[J].Open Learning, 1993,8(3):3- 12.

陈丽.(2004).远程教育学基础.高等教育出书社.

陈丽.(2020).在线教育，不是照搬课堂教学那么简朴.

泉源丨e时代的远程教育

美编丨帅帅