世界经济论坛白皮书提出未来学校八大特征16案例，中国一课程入选

世界经济论坛，作为以研究和探讨世界经济领域存在的问题、促进国际经济互助与交流为宗旨的非官方国际性机构，克日公布了一份题为《未来学校：界说第四次工业革命时代的新教育模式》的白皮书。该白皮书提出了“教育4.0全球框架”，对新经济中的高质量学习举行重新界说，呼吁全球教育系统实现学习内容和学习体验的八个关键转变，展示了奇特的教育创新模式、促进教育创新的相关机制、现在取得的成就及发生的影响。

该白皮书是世界经济论坛在“塑造新经济和社会未来平台”提倡的全球协商的结果，以期为第四次工业革命找到优质教育模式。它也是世界经济论坛提倡的“教育4.0计划”的首份结果。“教育4.0计划”的目的是通过发动利益相关者围绕新模式、新尺度和改变教育未来的新行动，组成一个广泛的创新同盟，从而推动教育系统厘革。

逾越“维持现状”的思维，推动教育系统厘革

该白皮书认为，全球化和技术快速进步正不停改变都会空间及事情方式，但教育系统却日益脱离全球经济和社会的现实及需要。当今在主流教育体系中广泛使用的直接学习的尺度化模式主要是适应第一次和第二次工业革命的需要。面临第四次工业革命，蓬勃和生长中经济体中的许多教育系统仍然严重依赖被动的学习方式（偏重直接教学和影象），而不是促进批判性思维和个性化思考的交互方式，尔后者才是当今创新驱动经济所需要的。这些过时的教育系统正限制人们获得推动经济繁荣所需的技术，并威胁着全球生产力的提高。

为此，白皮书提出，身处第四次工业革掷中，除了如技术设计和数据分析等“硬技术”造就之外，学校还必须造就学生拥有“以人为本的技术”（human-centric skills），如互助、同理心、社会意识及全球公民意识等，来确保儿童缔造包容而公正的未来社会。

在这样的配景下，教育、企业、公共部门的治理者必须逾越“维持现状”的思维，过渡到专为适应第四次工业革命而设计的教育系统，即“教育4.0”，这样才气造就儿童为未来就业做好准备、恢复社会流动的通道、提高生产力并增强社会凝聚力。

关注八个关键特征，促进高质量学习

由于学习日益变得终身化，并在传统校园之外发生，因此白皮书在这一配景下对学校的界说很是宽泛，它包罗传统学校学习、课外运动计划和其他学习发生的任何机构。白皮书中构建的教育4.0全球框架明确了“第四次工业革命时期的高质量学习”，也就是“教育4.0”，其学习内容和学习体验具有以下八个关键特征：

重视全球公民技术造就——促进该技术造就的学习内容聚焦增强学生对更广泛的世界和可连续生长的认识，并促进学生在全球社会中发挥努力作用。

重视创新和缔造技术造就——促进该技术造就的学习内容偏重造就学生创新所需的技术，如庞大问题解决、分析思维、缔造力及系统分析等。

重视技术技术造就——学习内容旨在造就学生的数字化技术，包罗编程、数字责任以及技术的应用等。

重视人际来往技术造就——学习内容偏重人际来往情商的造就，如同理心、互助、协商、向导力以及社会意识等。

强调个性化及自主学习——从学习尺度化的系统转向基于每个学习者的多样化、个性化需求的系统，该系统足够灵活，能够确保每个学习者都按自己的速度进步。

强调易获得和包容性的学习——从一个学习只局限于学校的系统转向一小我私家人都有时机学习（因此具有包容性）的系统。

强调基于问题与互助的学习——从基于历程的内容教授转向基于项目和问题的内容教授，学习历程需要同伴互助，并更精密反映事情的未来。

强调终身学习和自主驱动学习——从一个学习时机和技术获得不停淘汰的系统，转向一个每小我私家都能凭据自身需求连续获得新知识和新技术的系统。

凝聚新模式新尺度新方法，展示未来学校雏形

该白皮书中出现了从全球挑选的16个典型案例，每个未来学校的关键特征之下包罗两个案例，并突出该模式的支持机制，确保这些模式能够在新情境中使用、毗连、复制并推广，从而促进系统层面的厘革。

关注全球公民技术造就的印度尼西亚的绿色学校，其目的是造就未来一代绿色首脑。绿色学校的学生从可连续生长视角，真正使用自然世界去引发自身的好奇心、同理心和创新思维，并将学习应用到真实世界中。学生的学习在一个完全自然的、可连续的情况中发生，如没有围墙的课堂、完全用竹子制作的修建物等。现在该学校有800多名3—18岁学生，并计划在2021年扩大到新西兰、南非和墨西哥。该学校还开设了面向全世界西席的教育者课程，培训基于自然课程的教学法和设计原则。停止现在，来自50个国家的近700名西席到场了这一沉醉式培训计划。

注重创新和缔造力造就的加拿大“知识社会项目”，其目的是联合软硬技术开发，造就未来创新一代。该项目是2016年在多伦多提倡的一个面向13—18岁学生的为期三年的课外计划，偏重技术与创业技术造就。其焦点课程与学年同时举行，每周总共有10个小时的课外运动。该项目借助主要科技公司的学习和事情情况，让学习者接触最前沿的创新，如区块链、机械人、人工智能等，资助他们明白如何使用这些工具推动世界的努力厘革。

注重人际来往技术造就的西班牙“国际教育与资源网络”，旨在通过虚拟文化交流建立全球学习者社区。“国际教育与资源网络”是一个建立于1988年的非营利组织，它与140多个国家的3万多所学校及青年组织互助，建立了一个“全球学习者社区”，通过在线网络，让学生到场跨文化交流，并互助开展社会学习项目。现在，全世界200万名学生到场了“国际教育与资源网络”在全球规模的互助项目。

注重偏重个性化、自主学习的中国“安吉游戏”课程，旨在引导一场真正的儿童主导的学习和发现革命。这门形成于2000年的幼儿课程，致力于成为适用任何学习情境的游戏学习。它首次在中国浙江省的14000名儿童中实施，现在已经推广到中国的100所公立学校，并在美国、欧洲和非洲开展试点，力争将安吉游戏酿成国际学前教育新模式。

注重基于问题与互助学习的阿曼“英式学校马斯喀特”，旨在使用发现学习推动互助学习。该学校是一所国际学校，建立于1973年，服务于来自70个国家的1200名学生。它开发了一门专注于发现学习的课程，教学中以学生为中心，将多学科融入互助项目，强调学生体验而不是最终的效果或者谜底。跨学科教学确保学生在种种内容领域之间建设内在联系，并专注于将知识应用到真实世界的特定技术造就。

注重终身学习和自主驱动的学习的英国“技术构建者互助项目”，旨在推广“终身技术开发统一框架”。该项目是一个全球互助项目，通过与学校、西席、雇主和其他组织互助，增强儿童和年轻人的关键技术。该项目包罗514所学校和学院，笼罩20万名学生和700多家机构。为确保学生拥有跟踪自身技术生长的终身学习机制，该项目专注于造就儿童和年轻人的八个关键技术——倾听、展示、解决问题、缔造力、韧性、互助与向导力。

最后，该白皮书呼吁政府和相关机构配合行动，在向“教育4.0”过渡中发动主要利益相关者，通过实施新的国家教育政策，将学习内容和学习体验的厘革应用于公立教育体系；通过重新造就西席相关技术和技术升级，支持西席实施这一新愿景；凭据这些目的建设评估进步的机制等，将新模式、新尺度和新方法联系起来，确保所有人都有时机通向“教育4.0”。

作者 | 唐科莉 张娜

（作者单元划分为北京教育科学研究院教育生长研究中心、该院教育督导与教育质量评价研究中心。本文是北京市教育科学计划重点课题“中学生互助性问题解决能力评价研究基金项目”［AHA15216］结果）

泉源 | 中国教育报2020年3月20日第06版