有关“停课不停学”的几点思考

一、“停课不停学”，是促进教学厘革、开展教育创新的重大战略机缘

“停课不停学”不是、也不应该是传统课堂简朴的线上搬迁，需要教育治理者和教学实践者深入地思考，真正推进技术与教育的深度融合，基于物理空间(如传统的课堂)和信息空间(也就是网络空间)来创新教育教学模式，因地制宜、因时制宜、因情制宜地开展教学，这既是面临新冠病毒引发的疫情，在特定情况下的不行替代的应急之举，也是面临未来，重塑教育，创新教育，助力教育现代化的重大战略机缘。

二、“停课不停学”，是开展全员育人、全面育人的重要社会实践

“停课不停学”，需要学校、家庭和学习者的配合到场，特别是对处于义务教育阶段的学习者，更需要老师、家长的全员到场，配合营造有效的学习情况和气氛，才气保证学习效果。“停课不停学”的学习内容也不仅仅是课本上的学科知识，学校和家长更应该联合当前特定的情况，融入生命教育、爱国教育以致爱的教育，变被动为主动，将“停课不停学”变为全员育人、全面育人的一次重要社会实践。

三、“停课不停学”，是面临难题和问题、完善教育治理的重要契机

“停课不停学”是特定情况下的应急之举，存在难题是正常的，可以预见，在后续推进中还会泛起这样和那样的问题。一方面，要正视难题和问题，思量到我国地域辽阔、人口众多、教育生长的不平衡，在守住教育目的底线的前提下，允许百花齐放，因地制宜地克服难题、解决问题；另一方面，要视难题和问题为财富，反思教育治理和教学实践中存在的不足，补短板、强弱项，将“停课不停学”转变为推进教育治理现代化的重要契机。

四、“停课不停学”，是加速科学理论的突破、教育科技革命的助推器

“停课不停学”的重要技术依托是信息技术，焦点的教学空间是信息空间。作为特殊时期超大规模的在线教育实践，许多始料未及的技术问题已经泛起，越来越多的人开始追问在线学习基本纪律等科学问题，成为当前开展“停课不停学”的重大技术和理论挑战。

这些挑战已经引起教育领域和科技领域的治理者和研究者的思考，基于当前实际需要，面向未来教育现代化目的，需要进一步梳理科学问题，推进深度融合新一代信息技术(如大数据、人工智能、区块链、5G+物联网等)的双空间融合(物理空间+信息空间)新型远程教育教学情况构建、关键技术攻克和基础教育信息科学问题突破。“停课不停学”将成为加速科学理论的突破、教育科技革命的助推器。

作者简介：

刘三女牙：教授，博士，博士生导师，国家数字化学习工程技术研究中心常务副主任，研究偏向为教育技术、教育大数据与人工智能。

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