自学能力不足，自我治理能力差…这些“网课时代”的挑战，到底该如何应对？

看点：受疫情推动，网课学习正在全国如火如荼地开展。在“网课翻车现场”频现的同时，学生的自学能力不足、自我治理能力缺失、师生互动性差等家长更体贴的问题，也被袒露出来。外滩君向到场网课教学的多位一线老师、校长、课程研究者以及家长，提倡问卷观察，梳理了“网课时代”比力突出的挑战，以及我们该有什么样的应对之道。

文丨周滢滢 编丨Jennifer

如果不是这场疫情，现在各大学校里，早已是人声鼎沸，老师学生们有条不紊地上课下课。

如今，老师和孩子们被迫“上网”，硬着头皮，实验他们并不熟悉的在线教和学。

老师们化身“十八线主播”，家长们酿成“网络助教”，种种掉线、卡壳、花式逃课问题，上演一幕幕“网课翻车现场”。

然而，不破不立，在许多教育者眼中，它依然是“由危机倒逼”的一次有意义的实验。

正如某外洋媒体报道称，新冠肺炎疫情，暂时让中国酿成了一个大规模测试平台，在实践中磨练近几十年来，有关在线教学和突破传统学校模式的许多理论。

环视全球，从可汗学院、Coursera等全球在线课程平台，到密涅瓦大学、斯坦福在线高中等各种“云上学校”的乐成实践，都使“在线教育”的理念和模式，正以蓬勃的势头向传统教育渗透。

只管中国已经有不少创新学校、国际化学校，开始做“线上学习”与“线下教学”相联合的实验和探索，但现在还难以实施大规模地推广，并形成共识。

那么，疫情下的“网课学习”有哪些履历可以带到未来的校园学习中？它能否成为传统教育厘革的契机，让“线上自学”成为整个教育体系中的一环？

外滩君向多位来自学校的一线老师，家长，到场网课设计的校长，以及教育研究者，发出了问卷观察，搜集了他们的看法和思考。

总结下来，现阶段的“网课学习”还面临这些挑战。

从“以教为主”到“以学为主”

从2月17日开始，教育部开通了国家中小学网络云平台，整合人大附中、成都七中、清华附小等名校的课程资源，以录播形式，供各地免费使用。

在此基础上，许多有条件的学校，也都在原计划开学日，陆续推出各自的直播课程。最常见的是，由各学科老师，组织本班级的线上教学。

这就要求，不管平时直播软件是否玩得溜的老师，都要潜心学习和探索这一新兴技术。不外，老师们想要快速适应这一“很是规”的操作模式，确实有点难度。

七宝德怀特高级中学的丁艳老师表现，每一场看似完美的直播课程，背后可谓“台上一分钟，台下一小时”。

“每节网课的准备特别耗时耗力，从上课的情况，网速的测试，到教具的准备，还得不停地关注网络有没有卡，有没有人掉线，稍不留心可能就酿成‘全程自嗨’的网红老师了。”

一位多年研究信息化教学的老师透露，“我们有一个认识误区，以为在线学习是低成本，甚至免费的。实际上，网络直播教学和学校教学一样，同样需要有情况和教学设备的支持。”

而这位老师在已往的三年里，自费购置的各种教育技术装备已近两万元。

“有人以为，教学只是凭我的一张嘴，凭我的板书，凭我的ppt就可以了，这其实就是一种技术思维缺失的体现。要想到达很是成熟的直播教学效果，技术设备是一笔很大的投入。”

不外，比起技术、平台等硬件的限制，线上教学真正的磨练，还在于教学思维的转变。

运城国际学校校长魏智渊认为，“网课最大的挑战，就是能否逐渐从‘西席的教，向学生的学’过渡，制止将线下的教学模式照搬到线上。”

传统教育中，“老师一言堂”“互动性差”“差别学生、相同学习节奏“等工业化教育模式，已经难以适应未来人才的生长。可是，受制于现实条件的限制，它的厘革依旧缓慢。

如今，这些传统教育问题，在“网络学习时代”，越发显得格格不入，矛盾不停。

在我们的观察问卷中，家长对网课的失望集中体现在，“依然是照本宣科”“老师和学生缺少互动”“注重能力提升和学习效率的网课太少”… …

另一方面，学生对着电子屏幕，缺乏面临面的互动和现场气氛的熏染，他们的注意力时长，尤其是低龄孩子，要远远低于正常课堂时间。

这要求网课设计，从教学内容、教学方式，到教学时长，都必须差别于传统课堂，不能只是线下的简朴照搬。

那么，如何实现从“以教为主”到“以学为主”的转变？

魏校长认为，最重要的，还是将网课酿成资源，老师的任务不在于“授课”，而是引发学生的兴趣，引导他们的学习思路。

好比，线上富厚的录播课程，可以提供知识点、基础观点的自学，像自助餐一样“随需随取”，供学生做出因人而异的选择；而特定时间的直播课堂，则为学生提供学习反馈和讨论互动。

学生可以提出自己在学习历程中遇到的困惑、难题；老师也可以通过设置项目式任务、探究式问题，启发学生对知识的系统性认识和兴趣。

就像许多老师袒露的那样：“这次的网课教学，是很是时期的很是计谋。而系统化的网课开发，是需要时间预备的。所以对于大多数普通西席而言，临阵磨枪就上了主播台。”

从“以教为主”向“以学为主”的转变，不仅需要教学思维上的转变，也依赖系统网络课程的设计和开发，这些都不是很是时期短暂的网络教学，能解决的。

被网课放大的自主学习能力问题

和线下学习相比，在线学习的“时间和资源”优势，都十明白显。

它不仅节约学生的通勤时间，而且网络教学资源十分富厚，学生可以自由选择，支持“直播回看”，不用担忧错过任何内容。

可是，许多老师都不约而同提到了一点，那就是对学生自主学习能力的担忧。

在传统的学习场景下，自主学习能力再差的学生，起码能随着每一堂课的老师按部就班地听下来。

线上学习则差别了。纵然是有老师实时“监控”的直播课堂，都市泛起学生“居心掉线”“逃避作业信息”“不到场互动”等情况，更别谈让学生使用网课资源课后自学了。

“隔离期间的在线学习，看上去是在知识的海洋中‘自由划水’，可是正如股神巴菲特说，‘只有当潮水退去的时候,才知道是谁在裸泳。’开学之后，裸泳的学生将袒露无遗。”

丁艳老师坦言，自我治理与学习能力的差距，将使学生群体越来越出现出南北极分化的趋势。

未来，“在线学习”模式越成熟，对孩子的自主学习能力要求越高。

更况且，一个终身学习时代，网络上海量资源和信息唾手可得，知识已经不是问题，获取知识的欲望和能力，才是关键。

在这种情况下，孩子的自主学习能力，该如何造就？

21世纪教育研究院课程研究中心主任徐莉认为，“一直以来，家长有个思维误区，那就是将孩子在学习历程中的种种消极、疲倦，归结为自主学习能力的缺乏。

其实，孩子的能力是没有问题的，我们应该反思的是，学习内容和学习方式是否适合孩子？大人们制定的学习目的是否适合孩子？亲子关系是相互支持还是在单向地压制孩子的内驱力和意志力？”

在她看来，低龄孩子难以在电脑前久坐静听，是很正常的事情。因为家庭情况和课堂纷歧样，它是一种“低控制度”的情况，要求孩子像在学校一样，正襟危坐，随着老师根据课表上课，原来就是不妥预期。

调整学习目的，对孩子有适当的预期，努力让学习内容和学习方式更适应线上学习，是大人的责任，是教育治理者、西席、怙恃的责任。

从久远来看，魏校长建议，家长和老师依然可以通过一些方法，在自主学习方面给予孩子一些支持。

首先，应该为孩子提供更多的自由自主空间。在原来的教育模式下，孩子的时间都被摆设满了，连周末和寒暑假，也被补课填满，使他们没有时间去生长自主学习能力。

此外，资助孩子探索以目的为导向的自学模式。在这历程中，家长或西席只充当“支持者”或“资助者”的角色，提供须要的反馈，进而让孩子挑战更感兴趣、更高阶的任务。

“孩子的自主学习和自律，还需要来自网路学习社区的气力。”

一位曾考察过谷歌在校教育系统的老师强调，在线学习不是简朴地看微课、看直播，还要发挥学生之间的自组织气力，好比，建立自助学习小组；讨论学习计划，分享心得；来自同伴的勉励和督促… ..更能有效提升线上学习热情。

因为，学习是一种庞大的多元化行为，不仅包罗个体学习，还包罗群体之间的相互影响。甚至，后者的影响要凌驾前者。

也因此有人提出疑议，家长们所迷恋、追捧的名师网课，一定适合孩子吗？

“对于低龄孩子来说，他们更需要的是与自己日常熟悉的老师、学生之间的互动。这种情感上的放松和亲切感，都是学习气氛的一部门，直接影响到孩子们的学习效果。”

全球“在线学习”运动

环视全球规模，从中学到大学，已经泛起不少认可度高的“云上学校”。

2006年开办的斯坦福大学在线高中Stanford Online High School，为7-12年级学生提供线上课程。它虽然没有实体校舍，但网课质量高、品类富厚，可以媲美学费高昂的美国私校。

斯坦福在线高中网站

学生们可以通过在家或课外寓目教学视频或课本完成知识学习，而在课堂上则举行师生之间，学生与学生之间的互动，包罗答疑解惑、训练探究等。

在家学习时，学生身处在一种越发轻松自由的气氛中，不必像在课堂上团体教学那样紧绷神经。名贵的课堂时间则用在对学习内容的探究、应用和评价上。

此外，不少知名学校也开始加入“全球在线学习the global online academy”，共享全球的在线学习资源。

如今，最著名的“云上学校”莫过于，由世界顶级认知心理学家、著名教育心理学家斯蒂芬·柯林斯，开办的密涅瓦大学Minerva Schools at KGI。

密涅瓦大学的在线授课使用了独立开发的主动学习讨论软件ALF（Active Learning Forum），将课件教学和多人讨论融为一体，每个学生的反映和心情都市通过前置摄像头展现在一个画面上。

为了保证每位学生的到场度，每堂课人数会控制在19人以内，并划定教授每次一连讲话时间不能凌驾4分钟。学生在课前自主完成基础知识研究，课堂上必须应对随时泛起的测试和提问。

密涅瓦大学在线课堂

教授能在屏幕上看到每个同学的反映和心情，会让不努力的学生到场到讨论中来，保证每位学生的到场度都到达75%以上。此外，每一堂课都市被录像，教授可以在课后回看，对每位学生的体现举行打分，给出针对性意见。

因为有这样高密度的学习和讨论模式，密涅瓦大学的学生反而可以节约下许多时间，每年在全球差别都会举行沉醉式体验，整个都会就是他们的校区。

其实近几年，类似的教学厘革，在中国不少学校也已经悄然发生。

好比，外滩君曾采访过的探月学院这所创新高中，就是接纳“线上学习+线下答疑”的个性化学习模式。

学生可以不受时间、所在限制，通过可汗学院、Coursera等全球在线课程平台，自学各学科的观点性知识；老师卖力为学生提供线下小组讨论和答疑。

总之，更需要团队互助、人际相同的项目式学习，技术训练，焦点素养造就等，才是学校场景下的教育重点。

而对于低年段学生来说，还需要更多的人际来往和真实的互动，因此有的学校，只开放某一学科的“线上课程”。

好比，上海宋庆龄学校国际部从初中开始，通过线上数学课程，为差别数学水平的孩子，提供有个性化的学习和进阶。

另有一些传统学校，也在探索混淆学习的方式，使用寒暑假施行西席网上答疑。

至于，这次疫情下的网课探索，能否成为传统教育厘革的契机？

在问答这个问题之前，更需要思量的是：现阶段的在线学习，只是被看作一种暂时性的‘过渡方案’，还是被纳入‘恒久计划’，勉励老师斗胆、坚定地探索？

谜底差别，效果一定千差万别。

未来，中国是否会泛起更多样化的“云上学校”？我们拭目以待。