为什么“空中课堂”让老师恐慌？看完引人深思！

己亥末，庚子初，新冠病毒肆虐。为防止疫情扩散，制止聚集性熏染的发生，各地教育治理部门纷纷推迟开学时间，努力响应“停课不停学”的倡议，以开设“空中课堂”的方式来应对学生特殊时期下的学习需求。

一时间，针对西席“网上授课”的各色评论不停于耳。身为一线西席，身处疫情重地，自知时代责任不行推卸，但扪心自问，对“空中课堂”简直听而生畏。今将原因细细梳理，深深反思，坦诚如下：

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第一问：怕什么？

答：怕上欠好课。浪费国家资源，糟蹋学生时间，消耗（配合网课教学的）家长精神，身背时代骂名。

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第二问：为什么当“网红”？

心中有三虎拦路：

第一只虎——观众效应作祟。所谓观众效应，是指在特定场所下，他人在场对自身事情效率发生影响的一种现象。观众效应既能对个性行为发生促进作用，也能对个体绩效造成滋扰。西席日常“站讲台”时的观众约为学生四十余人，做“网红”时却有潜在看客万千公共，故此时观众效应影响之大可见一斑。

第二只虎——教育信息技术欠缺。“空中课堂”多基于网络平台开展课程直播，首先需要西席熟练掌握一个甚至多个直播平台的操作技巧，方能应对因暂时故障所致的平台切换需求。特殊时期下，掌握直播相关信息技术成为先行于备课的头等大事。其次，转换传统教学质料的出现形式，对其举行“信息化”处置惩罚，以期到达契合直播平台属性和保障教学效果的双重需求，也是当前面临的一大挑战。

经实践发现，虽有二虎同行，但凭借西席职业道德约束与信息技术专项学习，化解起来也并非难事，可谓“纸老虎”不足为惧。真正令人心生忌惮的却是第三只虎——特殊时期下开展“网络教学”的专项“问题解决能力”不足。

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第三问：此次教学“特殊”在那边已致西席群体惊骇应对？

疫情之前，教育与信息技术的关系更多地体现为技术向教育的单向渗透，而此次危机之下却体现为教育为满足现实需求向信息技术的主动求援，且岂论效果如何，危机简直促进了二者融合。

“空中课堂计划”乐成与否是对教育与信息技术融合水平的一次探查，而这个效果绝非由教学设备的技术参数或各大网络空间上被经心剪辑的名师微课总量来权衡。小我私家认为：普通一线西席在划定时间内完成的“空中课堂”教学设计水平与实施质量才是更有参考价值的检测指标。

而现状是：“新问题”难倒了“老西席”。原因在于此次面向小学生开设的网络教学具有如下异于常态教学的特殊性：

要求不教学新知，西席依据学情自选学科相关教学内容；单节网课教学时间不行凌驾20分钟；受众为自控水平有限的小学生群体；基于平台授课的师生交流方式单一。

上述问题导致的效果是：一时间，西席除了课本不知道该教什么？在海量教育网络资源里不知道选什么？在减半的教学时间内不知道学习任务取舍的尺度是什么？在众多新意刺激前不知道隔着屏幕抢夺学生注意资源的“套路”是什么？不清楚网线那端聪慧的小A、缄默沉静的小B、顽皮的小C们在同一节课上差别的需求是什么？

面临新挑战时的无措让我突然惊觉：力图以教会学生应用所学知识解决现实问题的“自己”，竟未能在漫长的职业生涯内提升自身的问题解决能力，即，缔造性地解决生疏情境中问题的能力，用以解决眼前的直播教学逆境。

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第四问：如何提升能力用以应对诸如开设“空中课堂”此类新型挑战？

焦虑与恐惧的背后一定是能力的欠缺。此次危机再次讲明，教育实践中种种问题的解决绝不能依靠纸上谈兵。西席应身先士卒，以自身问题解决能力的快速提升为楷模，引领学生能力生长。详细方案及要点如下：

其一，动态追问教育“元问题”，参考时代配景作答，以此为基础设计问题解决技术路径。

我们的教育为谁造就人？造就什么样的人？用什么来造就他们？怎样造就？怎样确认造就目的已经告竣？在特定时代配景下对元问题的思考与回覆应该是所有教学方案背后共通的逻辑框架。详细到当前小学学段“空中课堂”课程的设计与实施而言，西席应联系疫情相关热点，联合详细学科教学内容，设定以“问题解决”为导向的，以知识技术综合应用为主旨的项目式学习方案。

此外，在教学质料的选择和使用上要精密呼应学科教学目的，制止学习资源的简朴堆砌，应以其“是否有教学目的密切关联、是否为学生解决某项详细问题时不行或缺的学习支架”为尺度举行选用。西席在有限的教学时间内，应力争使用尽可能精简的资源协助、引导学生告竣驱动性问题的解决。这种教学设计，既有助于学生公民意识的养成，又有利于其深度学习的开展，最终以学生对详细问题的解决效果为标尺检测学习效果。

其次，教学设计要贯彻“生本”，尊重人性。

一节好课的魅力巨细与其是现场授课或是网络教学的形式自己无关。其乐成的要素涵盖有：能引发学习念头的好问题、有效的学习支架以及精准的检测，且后两者都应以适量为前提。特别是面向小学阶段开设的网络直播课程，应充实思量小学生身心生长特征，从让学生“愿意学”和“能学会”的需求出发，来实现有价值的教学信息从西席端连续、高效地输出至学生端，同时保障来自于学生端的反馈信息能真实、全面地回流至西席端。

有效课堂的本质是学生学习的真实发生，所有能促使其发生的资源皆为学习质料。因此，西席在教学设计时切忌受限于通例教学的形式与出现时间，而应扩大学习质料的选择视野，围绕教学目的对其举行筛选、组织与整合。由此完成课程框架下学习任务的搭建和学习质料的取用。在教学时间分配方面，应在有限的15分钟内，率先完成学习目的的论述、学习任务的部署、学习支架的推送，将学生的思考与反馈后置于课下举行计时处置惩罚，由此提升课堂效率。