念书条记：要使知识“活起来”——走进苏霍姆林斯基的教育世界

原文作者：苏霍姆林斯基，选自于《给西席的建议》（P141-148）。

51、要使知识"活起来"

先进西席们的履历告诉我们：儿童在学习中遇到难题的原因之一，就是知识往往酿成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是"为了储蓄"，它们"不能进入周转"，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用往复获取新的知识。

在许多西席的教学和教育事情实践中，形成了这么一种老例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回覆所提出的问题或者能够完成作业。这种看法迫使西席片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识生存在影象里，一旦西席提出要求，就能把它们"倒出来"，谁就被认为是有知识、有能力的学生。

这在实践中会导致什么效果呢？效果是知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识酿成了毫无兴趣可言的事，酿成了为知识而知识。

按我们的看法，只有当知识酿成精神生活的因素，吸引人的思想，引发人的兴趣和热情的时候，才气称之为真正的知识。这样一条纪律性才开始起作用：一小我私家的知识越多，他去获取新的知识就越容易。遗憾的是，在实践中正好相反：学生每过一年，他的学习就变得更为艰难。

从这些事实中能够引出什么样的实际建议呢？

应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在团体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速生长的、经常不停的精神财富的交流中活起来(没有这种交流，就很难设想会有完满的智力的、道德的、情感的、审美的生长)。

为了到达这个目的，应当实际地做些什么，以及如何去做呢？

在小学里，从教学一开始，词就成为儿童知识的最重要的因素。更确切地说，这就是通过思维和词而表达和反映出来的周围的现实世界。这个世界不停地以其越来越多的、在儿童入学以前所不相识的新方面展现在他的眼前。儿童借助视察、借助生动的直观、借助词而在认识的门路上迈出最初的、也许是最宽大的程序。如果你不愿意使知识酿成僵死的、不能运动的重物，以免它阻碍儿童在认识的门路上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一。

有履历的西席们在实际事情中总是遵循这样一个偏向，就是在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来举行思考，举行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，而且认识其极细微的差异，深入思考这些细微差异。

譬如你领导孩子们来到秋天的果园里。这是一个阳光暖和的初秋的日子。柔和的阳光温暖着大地，树木穿着种种色彩的鲜明的盛装。你向孩子们讲述金色的秋天，讲述自然界的一切生物都在准备渡过漫长而严寒的冬季。可是，如果你不注意只管使词在儿童的头脑和心灵里成为一种努力的气力，那么认识世界的历程就只能是你的思想在儿童头脑里的聚集，从而把他的头脑酿成了知识堆栈。当你深信孩子们已经清楚地明白了词、词组的富厚含意和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的工具。这时，在你的眼前，就会发生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精致而鲜明的思想。孩子们说："在蔚蓝色的天空里飘着一朵白云--就像一只白昼鹅……"；"啄木鸟敲击着树干，使它发出清亮的响声……"；"路旁开着一株孤零零的野菊花……"；"鹳鸟用一只腿站在巢边上，向远远的什么地方瞭望着……它在想什么呢？"；"一只蝴蝶落在菊花的花朵上，它在晒太阳……"。

不容置疑，是你的思想成了儿童创作和情感流露的推动力和源泉，因为你善于在儿童眼前打开通往周围世界的窗口。可是儿童在这里并不是重述他们所听到的话；你的词、你的思想在他们的意识里发生了转换。儿童在学习思考，获得一种无可相比的思维的欢喜感，从认识中获得了享受。

你或许曾经视察到或者至少从同事们那里听到过：儿童对西席的话抱着冷漠的态度，怎么也不能感动他，点燃不起他眼睛里的渴求认识的火花。如果在你的课上也有这种情况，那确实是值得忧虑的：这种对词的冷漠态度、无动于衷，确实是教学中的一大缺陷。

这种缺陷是从何发生的呢？这正是因为，如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不缔造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，那么，他就会变得对词缺乏领会力。你要像防止最大的危险一样防止这种冷漠态度，防止儿童那种黯然失色的眼光。你要把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。在装进去以后，还得费心，不要使它酿成一支干枯的花朵，而要像一只离巢飞出的歌鸟，恣意地浏览周围世界的美。

这条建议实质上涉及的是教学历程的这样一个问题，即把已获得的知识酿成掌握新知识的手段，酿成思维的工具的问题。

关于学生脑力劳动的努力性问题，人们谈论的许多了。可是可能有各不相同的努力性。一个学生背熟了他所读过的工具，虽然并没有完全明白，可是能够流利地回覆西席的提问。这也是一种努力性。可是这种努力性能不能生长学生的智慧能力并同时加深其知识呢？固然不能。我们应当勉力追求思考的努力性，使得知识在深刻明白和运用的情况下不停地生长。

许多有履历的西席认为，能够教得使学生借助已经积累的工具而不停地获取知识，这正是高度的教学技巧之所在。一些有履历的校长在听课和分析课的时候，也正是凭据学生脑力劳动的这一十分微妙的特征，而对西席的教育技巧来做结论的。

怎样才气做到使教学成为庞大的思考事情，成为获取知识的运动呢？这里什么是最重要的呢？获取知识--这就意味着发现真理、发现因果联系及其他种种联系。这就意味着解决疑问。你很熟悉，当课堂里泛起了那种"不懂的地方已很清楚"的迹象时，或者形象地说，当这只鸟降落在课堂里的时候，孩子们的眼睛是怎样闪闪地发光，课堂里是笼罩着一种何等特此外、难以相比的寂静气氛的。你要努力做到，使你的孩子们十明白确地明白、感受到和看到那"不懂的地方"，--就是说，使他们眼前泛起疑问。如果你幸运地做到了这一点，那么事情就乐成了一半。

就是说，在备课的时候，正是要从这个看法对课本举行一番思考：要找出那些乍看起来不易觉察的"交集点"，即种种因果联系、时间联系、性能联系交织集结的地方，因为疑问正是从这些联系中发生的，而疑问自己就是一种引发求知愿望的刺激物。

譬如说你要上《光互助用》这一课。应当使学生们弄懂在植物的绿色叶子里发生着什么变化。这一切都可以解说得合乎科学的可靠性、理论的系统性和教学论的循序性。可是，即便如此，你的解说能不能成为使学生努力地获取知识的动力，也还在两可之间。我们的任务正是在于：让学生一边感知课本，一边探寻问题的谜底，只有这样，知识才会酿成有意识地被思考和被明白的工具。

你在思考《光互助用》的课本：种种意义联系相互交织的"交集点"究竟在哪儿呢？啊，就在这儿，最主要的"交集点"就是：无机物怎样酿成了有机物。你在学生眼前展开一幅感人心弦的神秘的图画：植物从空气和土壤中吸取无机质，而在自己的庞大的机体里把它们酿成有机质。这个组成有机质的历程是怎么一回事呢？在植物机体这个非同寻常地庞大的实验室里，经由阳光的照射，把矿物肥料这种死的工具，酿成了饱含汁液的番茄，酿成了香气袭人的玫瑰花，究竟是履历了一番什么历程呢？

你要这样解说课本，以便引导学生去靠近地思考这些问题，使每一个学生都为大自然的这些神奇的现象而感应激动不已。

怎样引导学生去靠近这些思想呢？为此就应当知道：你在这节课上，哪些工具是要解说透彻的，而哪些工具是要有所保留而不必说尽的。这没有说尽的工具，就好比是给学生的思维设置的诱饵。这里没有任何适用于一切场所的现成处方。一切都取决于详细课本的内容和学生已经掌握的实际知识。

再接着往下说。譬如，在学生的意识里已经发生了疑问，接着你就要努力做到，从学生原来已经获得的知识的全部储蓄里，挑选出回覆这个问题所必须的知识。这种挑选、使用已有的知识来解答不懂的、不清楚的工具的历程，就是获得知识。此外，还要注意使所有的学生都能获得知识。对于那些最消极的和注意力最差的学生，应当用种种方法吸引他们开动头脑事情。方法之一就是部署题目让他们独立事情。当他们把不懂的、不清楚的地方找出来以后，就可以建议他们：把一切好好地想一想，要精神集中，把自己的思路用笔写下来。

常用这样的情况，就是引导学生接触到问题以后，由你自己来解说课本。为了使学生在这样的情况下也能努力地学习，你就应当清楚地相识每一个学生的知识水平：有的学生知识水平高些，有的就低些；有的学生能牢记学过的工具，有的就忘掉了一些。正是在这里，你要当勤学生脑力劳动的指导者，使每一个学生在仔细听你解说的时候，就随着你的思路走，而且同时在自己的知识储蓄里找出那里所生存的工具。如果在预定应当生存着知识的地方是个空缺点，如果有的学生已经迷失了你授课的思路，那就必须以增补的解说来填补这个空缺。这是需要有很高的技巧的。你要能够看得出：正是现在，在这一瞬间，有的人已经"断了线路"；你要能连忙就追念起，学生忘掉的可能是什么地方，听不懂课本的原因在那里。常见的做法是，在这个时刻，你要想取得"反馈信息"，可以提个问题，让学生用一句话或者几句话简短地回覆一下，你就已经清楚地知道，个体学生发生了什么难题，以及怎样资助他们去克服这些难题了。

在授课历程中，有履历的西席正是在那些种种思想相互交织、纠缠、碰头的"交集点"上，即意义联系的地方，特别注意监视学生的脑力劳动。正是在这些明白课本门路上的"监视点"上，西席应当以这些或那样的方式举行检查：我是否把要给予他们的全部工具，都带到了这个点上？当我教给学生新知识的时候，他们是从"知识堆栈"的哪些角落里提取和使用自己的储蓄的？在这些"监视点"上举行检查，是使学生努力地获取知识的重要前提。凭据所学课本的详细内容，这种检查可以用种种方法来举行；提出问题，要求学生做归纳综合性的回覆，部署短小的(1、2分钟)实际作业等。

如果已经查明有的学生在有些地方没有弄懂，有履历的西席并不重新重新讲起，而是在前面的"监视点"上去寻找"可疑点"，找到以后，再提出些问题，以便使学生自己去抓住断掉的思路，使他们想起那些故障明白新课本的工具。

当西席叙述、解说课本的时候，以及乍看起来似乎学生并没有努力运动的时候，也能让学生努力地获取知识，--这是我们的教学实践中最庞大的问题之一。

感悟与启示：

对于学生来说，学习知识是他们的主要任务，也是他们康健发展的重要组成部门。但我们发现，无论是课堂上还是家庭作业中，西席给学生识记性或背诵类的知识太多，而与学生生活联合起来或缔造性或探究类的知识比力欠缺。之所以如此，其主要目的就是为了应付考试，为了取得一个好结果或进入名校。显然，这是当前教育急功近利的体现。由于学生掌握的知识不能明白和运用，是死的知识，也就不能转化为自己连续性的学习能力，这就导致了学校中“高分低能”的学生和“学困生”越来越多，尤其是年级越高，学习难题的学生越来越多。

苏霍姆林斯基认为，儿童在学习中遇到难题的原因之一，就是知识往往酿成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储蓄”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用往复获取新的知识。

显然，在苏霍姆林斯基看来，学生学习难题是因为他们学到的知识是死的知识，而不是活的知识。这种现象与我们部门西席恒久以来“填鸭式”的教学方法——教学脱离学生的生活实际、以考试为目的应试教育、教学方法偏重于死记硬背等有着很大的关系。教学方法不能带给学生活的知识，因此学生明白和接受比力难题。随着年级的提高和知识内容的增加，死的知识也就越积累越多，就越难以消化，学习越来越难题也就不足为怪了。那么，什么是活的知识呢？苏霍姆林斯基认为，只有当知识酿成精神生活的因素，吸引人的思想，引发人的兴趣和热情的时候，才气称之为真正的知识，也就是活的知识。

不言而喻，活的知识是与生活有机融合在一起的，是能够开发人的思维，能够引发人的学习兴趣和热情，能够使知识与生活融合，促进人的康健发展。也就是说，知识是为生活服务的，知识促进人的思想和情感富厚多彩，成为一个真正的高尚的完整的人。这也是我们教育的终极目的。那么，如何做到知识活起来？苏霍姆林斯基建议，应当努力做到知识与目的的统一，即知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。只有知识活起来，知识才会成为人的强大的精神气力。反之，这种强大的气力又能够获取更多的知识，促进人的更快发展。作为中小学西席，我们在日常的教育教学事情中，要使知识在学生的学习运动中、在团体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，促进学生的康健发展。

事实上，让知识活起来，西席在日常的教学历程中做出一些努力，是可以做到的。在这里，苏霍姆林斯基给出我们西席这样几点建议：1.在学生的脑力劳动中，不应当只是简朴的背诵和识记，而是要借助词来举行思考和生动的创作；2.要把已获得的知识，联合详细的教学情景，酿成掌握新知识的手段和思维的工具；3.应当多勉励学生努力思考，使得知识在深刻明白和运用的情况下不停地生长；4.要在备课的时候，发现真理、发现因果联系及其他种种联系，找出那些不易觉察的“交集点”，这需要西席拥有智慧，深度掌握课本；等等。固然，要让学生的知识活起来，需要西席多念书、多思考。西席自己的知识要首先活起来，唯有如此，学生的知识才可能活起来。

联合苏霍姆林斯基的建议,我们中小学西席在日常教育教学事情中要让知识活起来,要让知识与生活联合,并学会灵活运用这些学过的知识。如语文西席，教学历程中要体现语文学科的特性——工具性和人文性，尤其是人文性在学习历程中应获得充实地体现。在学习季节相关的课文——春夏秋冬等时，我们不仅仅教授课文内容，掌握字词句章等知识，还可以让孩子们走进大自然，去认真视察、感悟、赞美这些优美的季节，感受差别季节的快乐、优美与景物。这样，我们西席就把知识与生活联合起来，让孩子们的情感越发地富厚多姿，让知识真正地活起来了。如数学西席，我们的课堂务必体现“数学即生活，生活即数学”，切记照本宣科。我们发现，数学学科尤其是小学数学学科的内容很是富厚、生动、形象，即便如此，也不能仅仅局限于课本知识内容，还是应该与生活联合起来。例如《位置》一课，我们发现许多学生学习完这一课之后，却不能在生活中分辨偏向和位置，这就说明我们部门西席仅就课本内容举行教授，而没有让学生在实际的生活中去真正感受、意会。如政治西席，这是对学生举行德育教育的重要学科，但我们发现政治学科说教太多，观点性、知识性等内容太多，而真正联合学生日常生活的德育教育内容却很是稀缺，因此并没有到达德育教育的目的。这显然背离了政治学科的宗旨。事实上，德育教育应该渗透在日常的生活点点滴滴之中，通过一个个运动来告竣德育教育的目的，而不是坐在课堂上举行知识性的“贯注”。

……

固然，类似的例子不胜枚举。由此可见，作为一名一线西席，我们要深刻领会苏霍姆林斯基的教育理念和方法，并在教育教学实践中灵活运用，让知识活起来。我们要努力引导学生能够在思考中学习，在实践中运用，到达良好的学习效果，促进学生的康健发展。

（作者胡远明，郑州市教科所）