疫情后，教育必须作出的改变

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如果我们能够从灾难中吸取教训，那灾难所带来的痛苦就能淘汰许多。

2020年头的这场疫情，将会在许多人的影象中恒久的停留，关于它的一切在很长一段时间里会被频繁的提及。

于大部门人而言，除了力所能及的禁足以实时而被感动的泪眼之外，我们真的无法体察到疫情带来的真实的恐慌、无助、生离死别、人性的多样，又或者是能够过一天正常生活的希望。

“火花没有落在自己脚面不会感受到痛”。所以人如吾辈，真的只能不痛不痒的摇旗呐喊，与奔赴疫区的上万医护人员，在一线牺牲的医护人员相比，我们能做到的简直微乎其微，不值一提。

如果，另有一些事情可以为疫情做些什么的话，我倒愿意谈一谈疫情带来的关于教育思考。

社会的政治、经济、文化、农业、医疗、交通等诸多板块组成了社会生长的全部，最短的那一个板块之于社会生长，就是木桶理论里的那块短板之于木桶，社会生长的真实水平很大水平上取决于那块短板。

教育，就是每一个社会的那块短板，恰恰是这块容易被种种经济指标夺去关注度的短板决议了一个社会文化的的传承和精神的修养。这种看不见的传承和修养，恰恰是一个国家得以生长的焦点实力，每一小我私家对国家的认同，对文化的明白，对社会公民角色的认知，构画了每一位公民在自己社会角色中的行为继承。

此次大疫，我们有国之脊梁院士如钟南山、李兰娟，有勇于负担的医生张文宏，有治理有方的潜江书记吴祖云，另有上万逆行而上的医护人员、公安干警，后勤保障，爱心人士，志愿者，我们知道或者不知道的，有名或者无名的，都在湖北武汉，在中国的各个地方推行他们认为理所应当的职责，掉臂自我，只为他人全安。

然而，我们同样也有人在公共区域不戴口罩还对民众破口痛骂；有人不知出于何种目的隐瞒行踪造成多人熏染；有公职人员临阵告退；有怙恃官员将小我私家乌纱置于民众之上；另有人掉臂时局对医护颐指气使；有人借捐赠之名行敛财之实；有人为博眼球制造热点四处吐口水，亦有挖路断行导致救护车无法通行；执勤人员打砸民众财物，拖街游行；令差池时等令人啼笑皆非之旷古现象。

凡此种种，泛起在今日之中国，不得不说，这次因为疫情而展演出的文化传承、精神修养、能力应对都值得引起足够的社会关注并举行连续的革新。

如果我们能够从灾难中吸取教训，那灾难所带来的痛苦就能淘汰许多；如果必须要有所牺牲，我们希望这些牺牲能够换得恒久的希望。

我们这些还在世的人，这些还能够安稳居家过活的人，需要让这一次的疫情成为一种社会生长的良性暂停，而非仅仅做一名看客，这或许才对得起我们时而因为感动而流下的热泪，因为痛惜而发出的哀叹。

我们需要看得更远一点，想的远一点；再远一点。

如果，我们教育今天的孩子“两耳不闻窗外事，一心只读我的书”就是学习，多年以后我们还会不会有钟南山院士这样心系天下的勇者，让我知道人传人的真相？

如果，我们教育今天的孩子，“多考一分，干死千人”就是学习的真谛，多年以后，我们还不会有冒死逆行而上的医生护士警员在危机时刻来护我平安？

如果，我们教育今天的孩子，当公务员捧金饭碗就是受教育的终极目的，占领更多社会资源就是人生最完美的摆设，多年以后，我们还会不会有能够将民众安危置于小我私家乌纱荣辱之前的官员来为我继承作为？

如果，我们整个社会，各种机构，种种老师，只是将孩子和孩子的学费作为韭菜的种子，日日夜夜盼收割，将教育作为资本的游戏，多年以后，我们还会不会有对生命互存敬畏的公民？

如果，我们将学校教育定位于学生是否听话不失事，有几多学生考取更多的卷面分数，杜绝一切对教育本质的探寻与技术的创新，多年以后，我们会有几多头脑清晰，决议坚决，能力卓越的卖力人在各个领域发挥所长？

如果，我们向孩子形貌社会精英的标配就是拥有绿卡，住大house，外洋揭晓论文，多年以后，我们会支付昂贵的价格回购生活中的一切。

如果，我们为了升学率让孩子们选择“更容易考大学”的科目，而不去勉励他们在数学、物理、生物、工程、艺术等领域斗胆探索勇于挑战，多年以后，我们会有几多人耍着笔杆子却无能为力？

如果，我们将教育定位于知识获取而非独立成人，十年、二十年之后，我们的孩子和这些孩子们引领的社会拿什么去面临同其他国家的互助与竞争？

“如何革新我们的生活？”，是这次疫情带给教育的未来课题。

疫情之后，从教育的定位、教育的主体、教育的情况和教育的技术而言，教育必须作出以下的厘革：

一、教育必须脱离为知识而学的窠臼，学生的全面生长、广泛社会到场才是为国家生长储蓄人才的有效途径。为提升未来社会的文明水平需要让未来公民具备良好的社会素养，必须从教育做起，增强和提升公民教育的质量，革新公民教育的方式，教育是国家生长人才战略储蓄的途径必须成为社会共识。

二、中国的各级各种学校和学校教育，要有家国情怀、科学精神和人文风范，用科学的精神探索教育的本质，主动举行学校厘革，用成体系化的教育结果助推社会生长。今日中国学校用最落伍的思维和治理、教学方式造就未来的公民，将学校角色错误、片面的定位于升学率而非未来公民造就，人的全面造就。碎片化、片面化、阶段化的教育造成学生社会适应迟滞，这种迟滞带来社会各行各业生长缓慢，社会治理人才作用并未获得凸显，必须从教育的质量找原因举行革新，教育的质量并非考试的质量，而是人的质量，这是每一所中国学校，无论民办与公办都要应该连续优化的主要内容。

三、强化逻辑教育，革新教学的逻辑，让学生通过良好的学习体验完成从知识到能力的转化。今日中国的许多方面事情都体现出庞大的逻辑缺陷带来的流程缺失而导致效率低下。尤其今日的教育缺乏清晰的逻辑和高效事情流程，造成许多不须要的人力、财力浪费，学生在各级各种学校用快要22年的时间接受杂乱、零星的思维和单一、落伍、被动的教学方式，我们希望他们结业之后逻辑清晰，能于创新，努力生活险些是痴人说梦。教育需要改变，学生应该从学校学会如何更好的解决问题，这才是他们花了22年应该学会的事情，究竟他们是未来社会问题的解决者。我们必须重新审视教育在学生22年生掷中的重要作用和影响，未来社会公民的能力需要在22年中得以科学、高效的造就，而不是用22年混文凭。再用32年混饭碗。

四、不管在任何领域，科学的教育尺度必须告竣社会共识，对儿童的关爱，成人行为的控制，文化产物的分级，教育产物尤其出书物、课本、线上教程的编审，应该有相对一致的教育尺度，勉励教育与商业的协同，但必须举行严格的审核与要求，资助未达标者举行革新。让优质资源为教育服务，教育为社会生长服务。

五、家庭教育与教育情况打造的科学性和先进性需要引起足够重视。这固然是一项很是困难的事情，尤其面临占比力大的农村家庭和留守儿童，学校在家长教育中的作用要增强，我们只能通过优化学校教育来弱化家庭教育缺失对这一部门孩子的影响。今后次疫情各县镇村的力度来看，其实没有在我们治理体制内办不了的事情，只有我们是否重视到位。

六、勇敢面临新的优质教育尺度。随着时代的进步，民众对优质教育、教育对人影响的认知较之以前已有庞大变化。差别年月的人生活在同一时代，经由个体履历淬炼出的认知每一天都在碰撞。忽视社会生长变化对人才的诉求而各自谈论对教育的明白其实并非有太大现实意义。我们需要勇敢面临社会对人才的新需求，无论家长还是学校、校长、西席、教育政策的制定者，学者，都应该在新时代用看向未来的眼光去看教育，勇敢地面临新的优质教育尺度。之所以强调勇敢，是许多人明知什么是好的，但却不敢、不愿、不会采取。勇敢，必须源自于对社会生长趋势的研判，对社会变化的努力响应。唯此，才不会走向门户之争而得挂羊头卖狗肉之嫌。

七、增强对教育行政官员的培训，教育治理的专业性与此次疫情体现出的卫健治理的专业性实为鲁卫之政。国家人才生长战略的落实在下层，下层干部对教育的明白决议其对国家意志的明白与执行水平。外洋许多教育局长由教育学博士担任也是这个原理。在下层存在许多将教育作为跳板的情况，导致管教育的不懂教育，不懂教育乱做教育的现象，导致我们对教育的革新在下层举步维艰，没有共识的执行险些不会对教育起到任何好的作用。将教育放在国家生长人才战略的职位下，教育需要重新应对治理的专业性，重视教育治理者的稳定性、专业性。

八、教育信息化是社会生长结果作用于教育的效果，我们仍旧需要回归到教育的本质与教学的逻辑，才不会陷入为使用技术而使用技术的泥沼不行自拔。

我们需要探讨其技术逻辑在教育领域的适用性。教育领域强调学生的个性化学习、协作式学习、主题学习，学习终极目的是通过大量的协同、实践运动造就学生解决现实问题和在现实中解决问题的思维与多元能力。我们接纳的任何教学方式都需要能够确保以上目的的告竣，如若不行，就需要举行革新。这恰恰是我们不停在举行教育革新的原因。

信息技术作为教育方式的增补，在学生课堂举行团体使用必须关注以下问题：1.相对完善的课程设计，学生举行专题式课程学习，通过信息技术获取资料，结果制作，互动展示。2.师生良好的课程协作能力。3.学生学习协同体的优质建构。4.学生良好的自主学习能力。而这些恰恰是现在我学校教育课堂中最稀缺的内容，两种教学逻辑截然不同。基于现在我国西席团队的年事、课程研发的质量、教学逻辑的接纳等多方面因素的视察，教育信息化在学生学习革新领域起到的效果还停留于远程教学的知识教授，对学生自主学习、协同互助、表达相同等多元能力的造就体现不尽如人意，甚至因为繁琐的操作，传统的教学，将“学习”于“互助”“实践”等行为完全脱离，只剩下老师讲学生听了。这不得不说是学习革新本质的一种倒退。必须引起足够的重视。

教育的数字化生长是一定趋势，学校和社群教育的数字化使用也是势在必行，但我们不行以忘记的是：技术，永远为人类更好的生长而使用，如果学生、西席、学习围绕技术而开展，这条路我们必须举行更科学的探索和更彻底的厘革。

九、增强对学生身体康健的关注，将身高、体重、视力水平、体能体态作为学校考核指标，关注学生早餐和午餐的营养搭配。增强对学生情绪调治能力的磨炼和造就。我们会发现，人生其实九是自己与他人的相处以及自己与自己的相处。种种危机时刻和灾难来暂时，需要我们有足够的体力撑得住，更需要我们有向内而生的气力挺已往，不仅自己挺已往，另有能力扶持他人挺已往。而这一切在我们的教育中都是未曾被足够关注的内容，所以我们的孩子们喧嚣却孤苦，青春却了无生气。唯有未来的他们康健活力，自信满满且兴趣充盈，我们才不会叹觉自己死气已至却一事无成，因为至少是由我们给到他们一个好玩的世界。

今天受教育的儿童或者青年，就是明天的医生、警员、西席、法官，我们今日与他们的相处就是明日我们与自己的相遇。

固然，有些改变或许我们还能够完成，而有些改变则必须依靠时间，这个时间或许会凌驾我们等候的极限，我们不再能瞥见但总要相信，就像相信每一小我私家的禁足就会淘汰疫情流传的时机，因为我们畏惧自己被熏染，所以相信。如果我们畏惧自己未来生活的社会，我们就会对教育多些敬畏，如同我们开始敬畏生命与自然。

只有我们勇敢地去打破功利、伶仃、不平衡的教育生态，才气建设起一个基于学校、家庭、社会三方教育利益体良性生长与良性互动的新生态。

基辛格在《论中国》中有一句被重复引用的名言：“中国人总是被他们之中最勇敢的人掩护得很好”。我们被许多最勇敢的人掩护着，也希望有时机我们能够成为最勇敢的人，去掩护那些掩护过我们的人以及我们想要去掩护的人。

陈立，山东育中方略教育团体总校长，《重构高效课堂》作者，研究偏向：课程与教学论，西席教育与生长，学校厘革与生长。

本文转载自微信民众号“陈立教育圆桌”，作者陈立。文章为作者独立看法，不代表芥末堆态度，转载请联系原作者。