战疫事后谨防线上教学彻底“断线”，多元素融合教学势在必行

一、从吐槽到赞赏的变化

新冠肺炎疫情发作以来，尤其是围绕教育部要求的“学生停课不停学，西席停课不停教”的问题，险些所有学校都全面开展了线上教学的实践和应用。

本君通过这一段时间的视察发现，绝大多数学校老师及学生家长，都已从最初的不会、吐槽、诉苦等排挤心态，到很快学会并比力适应的轻松，再到现在多数老师感受兴奋，并形成一个共识，普遍认为网络线上教学很是有效，包罗许多乡村学校的老师和学生家长，虽然明确自身不如都会学校老师和学生家长做的好，但通过电话、微信、QQ或其他网上平台交流情况看，现在多数城乡老师和家长，都发现了老师在网络线上举行新教学和学生在线上学习的方式有许多利益，甚至许多方面是学校课堂教学无法到达的效果。

有位校长竟与本君开顽笑回复说：“最近老师们在线上教学，效果很是好，竟然习惯的放不下了，我现在反而担忧我们的老师在疫情竣事后，不会再用原来的方式举行教学了。”

可见，网络线上教学带来的作用已经远远超出了我们的想象规模，意义很是深远。

二、疫情事后不能重回老路

可是，本君以为，现在宽大教育事情者特别是老师和学生家长，还要思考的一个深条理问题，那就是最近又听到的另一种声音，有的老师现在又开始担忧，在疫情排除后，师生都回归正常学校生活时，教育教学又重回到传统方式老路而将线上教学弃之不用。

如果说，在疫情竣事后有些学校和老师再完全回到原来的教学模式上，学生也回到原来老师要求的学习方式上，或者因为在这段时间里线上教学运行历程中给自己带来增加了事情肩负和贫苦，使自己的事情不如以前那样在既定模式下熟练轻松，也期盼着回到原来的教学模式上去，那真的就是一个很值得注意的现象。

本君多次在多次在拙文管见里表达过，这次疫情已往之后，将毫无疑问会对我们社会的许多方面都市带来庞大改变，教育领域也不会破例，必将发生全方位的改变，包罗教育理念、教育生态、教育认知、教育实践，等等。

所以，现在身临其境的老师和家长们，只有向前看迎头遇上，才是最好的选择。

换句话说，如果疫情已往纵然有少数学校和老师真倒回去了，绝大多数西席无疑则应该做出切合时代潮水偏向的行动。

因为老师们应该明确，在疫情客观原因倒逼下，已经让老师们在信息化网络在线教学实践中大大跨出了一大步，但如果又突然止步不前了，那将会给教育现代化的推进及西席自身的生长，带来很大的贫苦、潜在的危机和最终可能惨遭淘汰的埋下隐患。

本君以为，教育事情者和家长应该思考的是，根据教育信息化的内在要求，网络线上教学优势很是多，学校老师及学生家长，都应该充实挖掘和发挥这个优势，可是，现在城乡中小学却都还是以实体学校教学为主的状态，而且各地域学校教学条件、师资水平、家长素养、地域文化、教育念等方面的差异都很大，所以，短期内传统的实体学校和西席的线下班级团体课堂教学，还将会恒久存在，理想化的未来学校的泛起还只能是少数蓬勃地域的泛起。

这样，宽大教育事情者就应该思量一个问题：

在疫情事后，在常态下学校教育情况下，如何将网络线上教学与实体学校线下教学相联合，做到既有现代教育理念支撑、先进内容供应、先进方式运行，又有固有、经典、优秀的传统教育教学模式延伸的“两线并举”的新教育生态。

本君以为，只有做到线上与线下两者相联合，才是以后所有学校教育教学最好的选择和出路。

这就犹如医学上治疗疾病，既不能绝对说西医好或坏，也不能绝对说中医好或坏，而是只有中西医联合才是最好的措施一样，以后的学校的教育教学状态，也必将要走线上与线下相联合的门路。

而这条路详细究竟该怎么走、该怎么做？其实只要留心便会发现，先前有许多教育大家和教育信息化革新先行者，已经有大量结果问世，只是没有引起普遍重视而已。

但教育革新生长的形势生长到现在之快，不已经让老师们感受到不重视已经不行了，因此，所有教育治理者、校长、西席、家长等，恐怕都要配合思考这个问题与自己的关系。

本君以为，要做到现线上与线下相联合，构建一种新的教育生态和教学理念下的新运行机制（或模式或方案），就应将许多新课程革新的理念、新教育教学实践履历联合起来，用科学思维来建构一个新的教学模式（或机制或方案），而构建这个新教学运行机制（或模式或方案）的关键，应该抓住一个关键词——融合。

三、课标与课本要相融合

不管是线上还是线下教学，老师始终都要把执行课程尺度作为最重要的前提来看待，都要树立强烈的课程尺度引领意识。

同时，不管是线上还是线下教学，老师对国家划定的课本的使用，始终都要做到在课程尺度的引领下，举行深学细研，并将课标与课本两者牢牢的深度融合在一起。

换句话说，不管是线上教学资源，还是线下教学内容，都不能脱离对课程尺度和课本的准确明白，教学历程中如果不注意课程尺度的内在要求和课本内容的内在，以及将两者深度融合在一起，那就不切合国家基础教育课程革新的偏向和要求，再好的教学都有可能会走偏。

所以，老师们不管是在何种方式下举行教学，都应该把如何深化对课程尺度的深入研究及与课本内容处置惩罚的融互助为教学实施的前提。

详细来说，就是老师在备课历程中，首先要先研读课标，包罗选择网络线上教学资源时，也要先研读课标，对照网络教学资源与课程尺度要求是否相吻合，哪怕是最优质的网络教学资源，也要研读课程尺度，与照课程尺度举行对比，以做到不管是线上提供的资源，还是老师自己处置惩罚课本所要讲的详细课程内容，都要确保很准确的与课标要求相一致。

所以，课程尺度和课本详细内容的深度融合，临时把它称作是“1+1”融合，即“一本课标”和“一本课本”两个1的融合，老师一定要把这个问题视为教学的很是重要的前提。

四、线上与线下教学要相融合

疫情事后，线上线下肯定不是谁去谁留的问题，而是必须也一定走向深度融合并将成为常态的问题。

这里的焦点是需要思考，线上和线下教学方式怎么相互融合的问题，这个问题既很是重要却又难以掌握好尺度。

可是，不管从哪个角度来看、怎么说，都要找到这个融合的路径和方法。

固然，在这个问题上，不行能有绝对的模式，因为险些所有的线上线下资源，都是鲜活生动甚至是随时生成的，所以非要说一个什么模式，也不合适。

可是，线上与线下相联合的理念却必须树立起来，至少作为一种新的运行机制，还是可以有一个基本框架或较为规范的操作范式。

好比，老师在学校班级团体课堂授课时，对全班学生的线下教学，如何随时调动网络资源（这个问题在蓬勃地域和学校其实不存在问题）与学生举行交互？学生是否可以在课堂上使用手机或平板电脑等电子产物，作为与课堂同时泛起的新平台？如果允许，学生在课堂上如何与老师举行新的交互学习？等等，都可以举行思考。

本君以为，根据教育信息化与教育现代化基本纪律，老师和家长不应该在这问题上有过多挂念。

如果要说因此而导致学生泛起偏离教育要求问题的话，那也应该看到，最终出问题学生也是少数，而在那些少数出问题的学生中，在平时纵然不使用手机和电脑学习，也有相当一部门照样会出其他问题。

因此，学校和老师不能因为少数学生使用手机或电脑会出问题，就把绝大多数学生都挡在使用信息化网络学习之外，剥夺了他们原来应该获得更大学习收获的权益，教育部门更不能因此而随意发出一纸下令，做出与国家教育信息化生长偏向相互矛盾甚至相悖的要求，即教育部门和学校及老师，都不能为了满足少少数问题学生处在一般状态，而让大多数学生都停止快速高效的网上学习。

另外，线上与线下联合另有一个很大的优势，就是可以很好的弥补或解决在传统方式下与学生相同交流难以理想化的问题。

有了线上线下相互融合的方式，哪些问题在线上与学生相同好，哪些在线下来相同好，特别是学生脱离学校之后学习（作业或预习新知）历程中，与老师怎样举行相同或相同时间和内容占到多大量的问题，都给老师和家长提供了前所未有的空间和利便。

现在网络平台与资源许多，老师和家长都要有使用这些平台与资源的意识和能力。

总体来说，对学生在发生在学校的问题，师生之间通过线下相同肯定效果最佳，线上相同则是在学生脱离校园后（社会上或家里），能使师生保持精密联系和相同的最佳方式，特别是线上学习或教学，能够解决学生个性化教育和因材施教的问题。

因为线上教学最大的优势和最基础的一点，就是老师在举行教学时，可以凭据线下学生的学习状态和行为习惯，通过线上凭据每个学生的详细情况，量身定做对学生举行教育和指导。

即通过线下与线下的深度融合，特别是线上师生间空间单独交流与教育，就会泛起一人一策、一人一案、一人一方的教育效果，个性化教育目的就会实现。

对此，我们临时把线上与线下两个要素相互融合的教学，称作“2”的融合，西席要清楚这种融合肯定将成为以后教育教学的新常态。

五、西席、学生和家长要相融合

当线上教学与线下教学相融合结后，网络信息化平台给了老师和家长互助育人以最大的施展平台和时机，那就是老师、学生和家长三方，都可以在一个平台上交互交流，哪怕其中的任何一方在天南海北、在全世界任何一个地方，都可以同时拉到一个平台上配合讨论问题。

这样，就取代了已往老师、家长和学生必须在同一个地方的小空间，才气坐在一起来对话的局限性。

因此，自从泛起网络线上平台交流的新教育方式后，所在变得不再那么重要，空间却变得越来越有价值。

于是，这就一定使以后学校与家庭互助育人模式基础的改变，并会带来已往所达不到的效果，即老师、学生和家长都可以在网络空间的平台上，很好的融合在一起，同时进群或进空间相同、交流对话，肯定将成为常态的教育模式。

如此，西席、学生和家长既是教育者与受教育者，同时也是相互学习者，通过网线上交流，老师、学生和都市学会倾听与准确表达，三者都处于学习的状态，真正形成了人人为师、人人为学的气氛，都将酿成教育和受教育的主体，值得欣慰的是，这种新的家校互助育人机制及优势，现在已经初露眉目。

如，对既是恒久存在，也是许多老师很无奈的农村边远地域学校或都会学校某些人群的留守儿童教育问题，已往家长不能到学校开家长会或老师家访见不抵家长，不能实现老师、家长、学生晤面相同或者家长不能监控孩子学习等问题，现在完全可以通过QQ视频平台或其他稳定成熟的网络在线平台，让家长与家长、学生和家长，老师与家长、老师与学生等任意几方，一起配合泛起在屏幕上面临面交流息争决问题。

所以，在疫情事后，需要思考的另一个重要问题是，当线上与线下教学融合后，老师、学生和家长的网络空间距离越来越近，他们三者虽然可以身在差别地方，但却并不影响随时在一起举行讨论和交流需要将解决的问题，老师对发现的学生问题或需要与家长相同的问题，通过视频界面、语音空间等，都可以获得顺利实现，包罗学生可以在平台上展示自己的作业、学习结果、思想困惑，都可以与远方的家长在网络平台上交流解决。

如此，我们临时把西席、学生和家长三个教育主体的融合，称作“3”的融合合互助育人，宽大中小学教育事情者特别是老师，应该看到这种融合既是一种趋势，也是一个新教育理念，以此可以指导自己的教育行为。

六、N个教学环节要相融合

线上线下融合之后，不治理论上高峻上，意义有多重要，最终都要落实在详细的教学行动上，对老师来说，就是如何在教学环节中举行落实和体现的问题。

在新的教育生态下，老师们详细教学环节该怎么操作，需要所有老师配合思考息争决。

其实，这个问题对那些早已处在教育信息化前沿的名校名师来说，早已不是问题，他们的操作可以说已经到了驾轻就熟、转换自如的水平。

可是，客观的说，通过与城乡差别条理的学校校长、老师或家长相同后发现，对普通学校老师及教育教学水平和能力相对较弱的老师来说，在新时代教育革新即将发生巨变、课程革新必将越发化、种种新要求不停泛起的今天，即将重构的新教育生态，教学实施的要素和难度比以往肯定多了许多，如果老师们没有相对规范的线上线下相联合的教学环节要求及将所有环节融会领悟的融合起来，或者仍然是根据原来单一的线下传统的教学环节要求老师，就一定难以守住教学的基本底线。

因此，本君虽然不太主张将教学历程或教学环节，简朴用机械的模式化方式来表述，但联合现实详细情况， 给老师们提供一个相对规范的可操作性的环节提示，还很有须要，犹如给上山的人提供一个手杖一样，详细在爬山历程中何时和怎么使用这个手杖，则是爬山人自己的事情了。

如此，本君以为，综合上述课程尺度与课本融合、线上与线下教学融合、西席、学生和家长三主体融合等要素，老师们都可以开动头脑，联合自身实际，凭据详细学科和学段特点，设计出可以操作的新教学环节。

而究竟应该是几个环节，每个课程都纷歧样、学习目的和内容都纷歧样，因此，在设置线上下联合教学环节上，肯定会不尽相同，可以是4个、5个、6个环节，也可以是7个、8个、9个环节，等等，我们临时把这个需要落实的环节用“N”来表现。

但有关专家和教研人员及宽大一线的老师们，完全可以通过配合研究，设计出适合自己的需要的相对规范的教学环节。

而环节设计需要思考的是线上线下联合的课堂观与传统的单纯班级授课的课堂观，有了质的差别。

如此，西席的详细教学环节的要素，是否可以思量以下参考要素：

——西席备课（融合要素：课标+课本+线上借鉴资源+线下参考资源+学情情况+其他）；

——优化平台（融合要素：平台选择+平台供应+平台使用+平台调整+实体课堂+校园+其他）；

——提供资源（融合要素：微课视频+自制微课+共享资源+家长资源+教案与教学设计+参考资料+教具学具+校园+其他）；

——课堂操作（融合要素：目的出示+信息化工具+学习提示+解说生成+提供微课视频+课内小组交流+课后师生分享+空间交流+西席点拨+家长线上到场+丈量检测+分层作业+空中跟踪+其他）；

——课后实践（融合要素：网络平台+时间摆设+研讨话题或问题+西席、家长、学生+校园内外+其他）

固然，本君还再次强调，教学环节要素也一定不限于这些，它是一个开放的系统，老师们只要开启智慧，就一定会挖掘和开发出属于自己的N个有效教学环节，对老师来说，这是一个最需要解决的紧迫问题。

如上所述，战疫事后网络在线教学不仅不能停止，而且还要增强，所以，老师们一定要谨防线上教学“断线”，而阻止“断线”的制胜法宝，原来竟只有两个字——融合