“中文慕课第一人”翁恺：我为何钟情在线教育？

近期，线上教育不停被大量关注，慕课这一教学形式再次被人们热烈地讨论。关于慕课的前世今生、外洋与海内的生长状况以及未来的生长趋势，我们采访到了“中文慕课第一人”，江湖人称“翁神”的翁恺博士。翁恺是浙江大学盘算机科学与技术学院西席，博士，2019年中国慕课大会全国唯一西席代表，获浙江大学永平良好教学孝敬奖、唐立新教学名师奖等荣誉。2014年，翁恺作为第一批老师，在教育部中国大学慕课平台上开设“C语言法式设计”等课程。这些课程单期注册学生最高到达28万（2018年9月开课的“法式设计入门——C语言”），累计注册学生凌驾238万人次。

慕课助力教学，而非取代课堂

2013年的时候，教育界内部有一些恐慌的声音，认为慕课将会重塑高等教育国界，造成大量西席失业，或只能起到助教的作用。翁恺对此提到，6年已往了，我们没有看到这样的局势的泛起，慕课是一种教学形式，它可以资助老师解决一些问题，可是还无法取代老师。慕课的兴起，是会影响线下教育，这个影响是正面的，好比，教育信息化行动中，教学历程的信息化是很糟糕的，课堂教学无法留下数字证据，而慕课教学则正好相反，学员的一切行为都被准确的记载了下来，一项事业、一个行为如果要能连续革新，就需要每一次的行为都有可追踪可记载可怀抱可分析的数据，有了这些数据，才有可能对教学历程举行分析，提出革新意见，在迭代中提高教学效果。

在线教育这种形态，会反哺线下教育。集中的体现就是形成了线上线下混淆式教育模式，现在主要泛起了三种混淆式教学模式：翻转课堂、小规模在线课程和使用线上支援的线下课程。

翻转课堂是最先泛起的，翻转认为听老师授课是一个个体行为，其历程不需要社交，所以适合课前举行，听课以陈述知识为主，基础性、结构化的知识；小规模在线课程是完全或部门地用慕课取代面授环节，第三种则是仍然以传统方式上课，可是设计课前、课中和课后使用种种线上功效来辅助教学。

翁恺指出，现在，中国慕课已经处于黄金时代，建课用课的热情很高，高校教育界，险些每个周末都有和慕课相关的教学研讨会在召开。在线教育这些年陆续泛起了不少新的运用模式，好比大一学院、团体助教等，到场者仍然是高校西席。可是现在在线的作业形态还比力单一，以可以客观评价的选择、是非或编程题为主，主观题只能以学员互评的方式举行，之后能否有AI判题，值得期待。

对于教学效果不如线下教学的争议，翁恺解释到，在课堂里，老师对于学生有更大的控制能力，学生很难逃避老师的画面和声音，可是慕课视频仅在方寸之间，学生很容易就脱离了，因此，我们要强调的是评价体系的设计，我想这里很关键在于，互联网时代的学习可以通过许多方式举行，慕课课程需要设计好的评价体系，通过评价来引导学生学习。

翁恺还提到，做了慕课之后，发现慕课是比线下教学更为亲密的教学情况，现在的孩子习惯了躲在键盘屏幕后面和人打交道，他们习惯了线上和人交流，慕课的交流形态是他们所熟悉的，所以更愿意发声，相反高校的校园教学情况，师生之间交流的时机其实并不多，所以我们在慕课的讨论区里收获到的学生的学习反馈，其实比线下课堂还要多，这些名贵的反馈，是我们迭代革新教学设计的重要泉源。

平台建设已不是主流高校纷纷投入课程建设

2013年，清华、上交率先建了两个自己的平台（学堂在线、好大学在线），2014、2015年，陆续有一些学校建了自己的或者团结的平台，如深圳大学的优课同盟在线。但到今天，已经没有高校建设自己的慕课平台了。首先，慕课平台的运营维护，不是一所学校能够支撑的，而且小平台在吸引流量上也没有几多优势。所以大家现在都转而使用海内较大的平台，好比爱课程中国大学MOOC这样的平台。

现在高校主要注重课程建设，双万计划要求建成两个1万门精品课程，国家级3000门精品在线开放课程的认定事情已经举行了两年，另有两年的时机，作为本科教学事情中不多的可计量指标，高校对于这项事情是很是重视的，普遍接纳了种种激励手段来建设课程。

学校已经认识到慕课不是校外教育，慕课是高校教学在互联网上的体现形式，是校园教学运动的延伸和增补，另外，慕课的设计、制作和运作的历程，磨炼了西席队伍，磨砺了教学设计，打造了一批好课程，对于校内课堂教学起到了引领和推行动用，是学校开展本科教学事情的重要抓手。

可是我们也看到，无论社会各界、学校主管机构、西席甚至学生，对于慕课另有许多不正确的认识。好比，将慕课等同于公然课，将慕课等同于授课视频，将慕课看作是课堂教学历程的视频实录。老师和学生都容易将上课听课看作是学习的唯一历程，忽视了讨论、训练和考试在新知识学习中的作用。现在慕课的主要形态，以视频为主线的教学历程，从2012年Coursera建立以来，没有发生基础性的变化，这些都有待进一步的生长。如何充实发挥互联网的功效，充实发挥慕课的评价体系的作用，另有许多努力要做。

海内慕课的未来：不仅局限于线下转线上

慕课课程的建设，已往是一个从无到有的历程，现在已经进入了从有到好的阶段。外洋的慕课课程建设，主要是受两个因素驱动，一是需求，以为会有许多人选这个课，于是就做了；二是兴趣，老师以为这个内容有意思，就去做了。因此，很难形成课程之间的系统性。

海内的课程建设，主要的是老师把自己在校内上的课做到网上来，不太思量学员需求和小我私家兴趣。翁恺先容到，我们最近在推动的，则是希望一些高校能够将自己的特色专业优势专业，成体系地建设慕课课程，形成完整的课程体系，我相信在双万计划后两个7000门的吸引下，有远见的高校会看到这个需求，主动投入建设的。

至于慕课的课程内的体系和深度，现在海内的慕课不容易泛起这样的问题，因为普遍的做法是照搬线下的教学设计。而外洋的慕课会有这样的问题，原因是两个，一是他们认为慕课是面向社会的，不能照搬线下的教学设计，就是要容易一些。好比，Coursera首创人吴恩达的机械学习课程，在慕课上和他在斯坦福校内上的内容，完全纷歧样，难度、深度差许多；另外，北美的教学习惯是nice to have，老师并不会像海内那样面面俱到，要你掌握的工具都一一讲给你听，他们的课堂只讲老师想讲的，他以为必须由他讲的，剩下的你需要自己去学习，这种教学习惯的差异，造成了中国学生学习北美课程的难题。

翁恺先容到，慕课平台上的课程内容更新频率是由老师自己掌握的，平台通常不会有强制的划定，一般的课程都是每周公布一次，也有一周两次的情况。但学员对于更新频率的要求也是纷歧样的，通常在校学生催更现象比力多，因为他们校内课程的进度和慕课通常不行能一致，所以会想要更后面的内容，可是对于事情了的学员来说，则会以为一周的内容已经比力多了，作业都纷歧定能实时完成，所以对于更新并不是那么紧张。我自己制作的时候，一般一星期两个课时的内容，需要8个小时拍摄和剪辑制作，最后形成约莫60分钟的视频，开课的时候，每周合计有个两个小时左右时间，发发通告，回覆一下讨论区的问题，线下上课，一周两节课，差不多需要30分钟左右的时间整理课件（每年总要有点调整的）、公布课件和作业，另外需要2个小时左右的时间处置惩罚作业，所以其实不比线上少。

至于市场，从营收的角度，现在慕课主要的营收形态是向机构收取课程使用用度，即机构采购课程用于内部的课程建设或培训，在某种水平上起到了弥合教育生长差异，普及优质教育的功效。

翁恺还回忆称，我2003年的教学视频曾经红火过，甚至在盗版光盘市场上有售，所以对于通过互联网流传教学有过体验，其次自己喜欢摆弄器材设备，愿意去实验自己录制剪辑制作教学视频，但最主要的原因是看到我们的学生在学习外洋的在线课程，以为有须要发出我们自己的声音，让学生能学到自己老师的课程，在课程中体现出我们自己的三观，通过在线课程，把我们对于学科知识的明白流传地更广。