疫情之下的教育，能不能多些想象力？

作者：东东，留学全知道原创作者，一个公立学校女娃的妈。

这是留学全知道【探校实录】系列第27篇

01

昨天收到一则新闻推送，又把我们这群爸妈整瓦解了：

多个省份官宣因为延迟开学而延长的教学时间，可通过调整周末和暑假的方式补齐，现在已经有四川、广东、山东、陕西等多个省份已经明确通知。

既然可以暑假补课，那之前一星期折腾的网课算什么，行为艺术吗？？

定点打卡、打印资料、准备网络设备、照相、录视频、接龙.... 家里有娃的看到这几个词，就足够眼前一黑了。

原本我对上网课没有那么反感，究竟该学的还是得学，家里大人也复工或是居家办公了，一起竣事假期模式、客厅变网吧也挺好的。

但视察了几天之后，我得出一个结论：这样的网课，实在不是我期待的学习方式。

第一是效率问题。课本不到位，网络还时不时卡顿。而且娃的注意力吧，好好授课的时候，桌子的花纹、iPad的边边都比老师有吸引力；只要网一卡，她注意力马上就回来了……

第二是学习的内容。我家这位已经开始正常上新课了，语数外科学艺术轮替轰炸。

刚知道假期延长之后，这张图就在朋侪圈里刷了屏，听说来自衡水中学的家长群：

整条信息洋洋洒洒近千字。我佩服衡水对教育筛选机制的敏感，但我不是结业班的家长，对这种敏感的要求，尚且没有那么迫切。

我思考的是，眼前这场疫情，这场意外延长的假期，是孩子有生以来亲历的第一个重大社会公共事件。多年后回望现在，我希望她记着的仅仅是恐慌、网课、和老师的部署下背诵的“知识点”吗？

我希望她自己搜索：什么是病毒？为什么动物的病毒会熏染人类？病毒如何伤害宿主？怎样的防护是最有效的？

我希望她会思考：为什么网络上有这么多谣言？如何在纷杂的信息中寻找真相？我们为什么因一小我私家的言论恼怒，因一小我私家的离去而悲悼？

我希望和她一起行动：我们能为家人、为社区、为远方受疫情所困的人们做些什么？

疫情里的痛苦和离去、小我私家的支付与牺牲、社会的响应与失误……每个话题都是极好的学习课题。但惋惜的是，有些话题我不知从何谈起；我小时候的学校并不触及这些知识，二十多年已往了，孩子的教育，依旧没有变化几多。

这给我一种什么感受呢？

刘慈欣的小说《三体》里有一场“末日之战”。为了反抗三体文明的入侵，人类举全球之力，打造了2000余艘太空战舰，规模是三体的两倍，自以为能大获全胜。

殊不知，地球的基础科学早被三体人锁死，生长永远突破不了瓶颈 —— 再快的弓弩，能敌得过核弹的威力么？

所以，三体人只消派出一颗“水滴”，用撞击的方式，30分钟就将人类200年的武装扑灭殆尽。

在类似的特殊时刻，孩子们坐拥富厚的科技与信息资源，却被要求多背几首古诗，多学几个数学单元；未来他们会最多的知识点，拿着结果最高的考卷，然后——被未来一个浪头拍翻在地。

02

由于事情和孩子计划的关系，我相识到许多践行创新的学校。这次我很惊喜地发现，许多学校正在做出努力和实验，教孩子从差别的角度相识、审视这场灾难，真正将教育融入生活。

好比上海赫德双语学校。在线上的“防疫第一课”里，各科老师给出的这些“思考题”：

数学老师问：随着疫情的变化，“确诊”、“疑似”等数据天天都有所增减，你注意到数据的变化了吗？你将数据举行对比分析了吗？得出什么结论和对未来的启示？

艺术老师问：现实主义巨著《十日谈》，正是降生于14世纪意大利瘟疫伸张的危机时刻。处于同样的特殊时期，你能不能开动头脑，创作出自己的艺术作品？

另有语文、英语、科学、心理……每一项学科学习都市加入疫情相关的探究。看似庞大的思考和任务，都是小学阶段的孩子可以完成的。

中学部的学习任务则更深入、更学术。

中文课的一个项目，是挑选一则当日有关疫情的新闻，使用“OPVL思考模型”，从消息的泉源、态度、价值和局限等方面，分析这则新闻的公正可信度。(如下图)

赫德老师说：“我们希望通过这样的讨论，推动学生思考更多的为什么，资助他们有效的形成自己的判断，学会独立思考，而非人云亦云。”

上海七宝德怀特开设IB和A-Level课程，同样注重思辨能力的造就，他们的老师给孩子推荐了CRAAP模型，即时效性-相关性-准确性-权威性-目的性，去判断信息是否有所偏颇或错误。

缔造、行动、国际意识及社会责任感也是IB的教育哲学。七德的学生自己行动起来，有的孩子亲手制作了宣传漫画和科普动画；有的孩子通过民众号，分享特殊时期的就医指南、预防指南和隔离指南等等，向社会民众发声。

上海德英乐学院的学生也是同样。以11年级的Lao同学为代表，学生们提倡爱心支援项目，召募善款，寻找货源和渠道，团结其他高中志同道合的孩子，给武汉、湖北各大医院送去了紧缺的物资。

北京一所创新型高中——探月学院，则向全国的中学生发去邀请，探讨“新冠病毒影响下，普通人可以做些什么？”，完成一份行动计划书，做出测试版本的产物原型，给疫情阴霾下的人们带去切实的解决方案。

我很期待这群孩子们的结果。

除了疫情相关的学科学习，不少学校也在课程中加入了自我治理、自我调适等能力的造就。

有的学校分享了时间治理建议，列出“宅家任务清单”，例如阅读、游戏、室内运动、制作美食、家务劳动、关注时事等，整理了富厚的远程学习资源、影戏、纪录片、在线博物馆等，让家庭凭据自己的兴趣灵活摆设；有的学校针对疫情期间学生颠簸的心理康健状态，开展了线上的心理调适指导。

03

这些实践，其实都衍生于PBL项目制学习的观点，是我很是浏览的一种学习方式。基于真实的社会问题，孩子们主动学习、探索、实践，获得的知识和技术才气隽永深刻。

在家里憋了一个多月的孩子，没有一个不体贴天天疫情的希望，欠好奇疫情到底什么时候竣事，不恼怒乱吃野味、不重视防疫的人。这些真实的问题，不正是最好的学习契机么？

而强迫孩子坐在电脑前苦念书本知识，两耳不闻窗外事，不仅忽视了他们真实的心理需求，也让学习变得枯燥、毫无念头可言。

突发的疫情，让原本在未来3-5年才气完成的变化，在3周内席卷而来，摧枯拉朽。有的企业难以抵御风险，摇摇欲坠；有的企业站上风口，负担了许多社会责任；有的企业在危机中转变思维，努力实验着自救。

巨变迫使每一小我私家思考，我们该如何自我升级，自我调适，才气在未来世界找到自己生存的方式？

对孩子来说，问题的谜底就是教育。但不是外貌先进，内里授课内容、课堂形式、学习效率却依然传统的教育。教育也需要系统升级，面向未来。

如果可以的话，我希望教育者，另有怙恃们能稍微慢一点，也放开一些对教育的想象力。

眼前这本生动的“社会教科书”，每一页都讲了相识科学防疫、社会运作、经济文化等各方面的知识，足以串联起学校各科目的内容。向孩子们提出真实世界的挑战，引导孩子去搜集一切可以找到的资源，去独立客观地判断，去表达自己的看法，与其他孩子协作，应用知识和技术，做些实实在在的项目出来。

只有这样，孩子学到的知识才是深刻、能够恒久留存的；孩子能在生活中找到使命感，自己掌握学习的偏向，一步步发展为能够自我引导，充满内驱力的成年人。

当他们成为社会公民，进入政府、企业、科研机构等岗位时，这些幼年时积淀的思辨能力、互助能力、行动能力，能帮他们规避危机、应对危机、抓住危机带来的机缘。

※本文配图泉源于网络，版权归原作者所有。

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