对“四翼”考试要求的说明

对“四翼”考试要求的说明

凭据国家生长所需人才的特质和素质教育的造就目的，高考评价体系确立了四个方面的考察要求，划分从基础性、综合性、应用性、创新性的角度对素质教育的目的举行评价。

（一）基础性：高考强调基础扎实

素质教育各个阶段的教育教学目的具有一定的一连性，这种一连性体现在前一阶段学习结果是后一阶段学习结果的基础。对于即将进入高等学校的学习者来说，应当为继续生长打下坚实牢靠的地基。在辽阔的学科领域，高考关注各学科中的主干内容，关注学习者在未来的生活、学习和事情中所必须具备、不行或缺的知识、能力和素养。因此，高考要求学生对基础部门内容的掌握必须扎实牢靠。高考试卷中应包罗一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础。例如，物理学科的基础性内容包罗牛顿运动定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动量守恒定律、磁场和电磁感应、光的反射和折射等，这些基础性内容在试题命制中必须只管涵盖。

（二）综合性：高考强调融会领悟

素质教育是内在富厚的全面生长教育。高考要求学生能够举一反三、融会领悟，既包罗同一层面、横向的交互融合，也包罗差别层面之间、纵向的融会领悟。以必备知识为例，各个知识点之间不是割裂的，而是处于整体知识网络之中。必备知识与关键能力、学科素养、焦点价值之间精密相连，形成具有内在逻辑关系的整体网络；基础知识内容之间、模块内容之间、学科内容之间也应相互关联、交织成网。在命制试题时，要从研究工具或事物的整体性、完整性出发，不仅要从学科内容上举行融合，突显对复合能力的要求，也要在试题出现形式上富厚多样，从而实现对学生素质综合全面的考察。例如，设计一道关于某工厂选址的试题，就要综合思量气候特点、情况掩护、地方资源、人力资源、专业技术、国家政策等多方面因素。这就会涉及地理、生物、化学、政治等差别学科的内容，体现了高考在焦点价值引领下对知识的交织、能力的复合、素养的融合的全方位考察。

（三）应用性：高考强调学以致用

素质教育的目的在于造就德智体美劳全面生长的社/-z主义建设者和接棒人。因此，在知识、能力和素养的教育造就中，应关注与国家经济社会生长、科学技术进步、生发生活实际等精密相关的内容。为发挥高考的正向引导作用，制止考试内容与理论学习、实践应用脱节，在命题时应坚持理论联系实际的原则，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，选取日常生活、工业生产、国家生长、社会进步中的实际问题，考察学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力，让学生充实感受到课堂所学内容中蕴含的应用价值。

（四）创新性：高考强调创新意识和创新思维

素质教育中的智育和以往教育理念中的智育最大的差别，在于其对创新性的强调。高考关注与创新密切相关的能力和素养，好比独立思考能力、发散思维、逆向思维等，考察学生敏锐觉察往事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考察学生举行新颖的推测和设想并周密论证的能力，考察学生探索新方法、努力主动解决问题的能力，勉励学生挣脱思维定势的束缚，勇于斗胆创新。因此，高考试题应合理出现情境，设置新颖的试题出现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新纪律、得出新结论。例如，化学学科的创新思维形式包罗研究新物质的结构、发现或合成新物质、发现新反映或合成方法、构建新理论或新机理、探索新技术或新方法等。因此，高考对化学创新思维能力的考察就包罗推测反映现象或物质性质、设计物质合成或分散门路、阐释机理或总结纪律等。

总体而言，高考评价体系是“一体两面”的科学评价体系：它既是理论体系，其构建始于对教育基础问题的思考和回覆，是素质教育要求在高考中的体现；也是实践体系，为高考命题、评价与革新提供依据。作为实践指南，高考评价体系可以供教育教学人员通过“四层”考察内容评价学生素质内在，以“四翼”考察要求评价学生素质告竣度；也可以供教育考试治理人员凭据“四层”划定的命题内容以及“四翼”划定的命题要求，有效评价高考试题自己的质量。

选自《中国高考评价体系说明》