40年的高考状元，没有一位成为行业首脑

关于近30年来千余高考状元的调研陈诉

“恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业首脑”（见《上海教育》2011年12A期第34页）。

高考状元只是学习乐成者

应试教育，虽然可以生产出一流的技术人才，却无从造就出真正的科学精神，无法造就缔造未来的天才。知识不如能力，能力不如品质。当学生脱离学校时，带走的不仅是知识，更重要的是对理想的追求。

一、高考状元有用吗？

请看中央教科院的观察效果：

“恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业首脑”（见《上海教育》2011年12A期第34页）。

不止如此，另有另一个观察效果：

近年来“全国100位科学家、100位社会运动家、100位企业家和100位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获的成就和学校教育基础没有正相关关系。”

这说明晰什么？

事实一：1977年以来，全国34年的高考状元（高考分省计分，3300名÷30个省市区÷34年≈3.2名，应该一个没漏啦），都没成为社会运动家、或企业家、或艺术家，也没在任何一个行业成为领武士物。

事实二：不知科学家的事情属不属于一个行业？如果属于，那就意味着：高考状元们也没成为一流科学家。

事实三：社会运动家、企业家、艺术家能获成就的巨细跟他所受的学校教育并非正相关——即是说，学习结果优秀的不见得能成这些“家”，而学习结果不怎么样的则不见得不能成这些“家”。

事实四：科学家的成就与学校教育有一定关系——“一定关系”是多大的关系？强正相关、弱正相关、差别条理的科学家正相关水平差别？文章里没解释——不外我们都知道，爱因斯坦念书的时候结果并不怎么样，而且这样的例子还不少。

综合结论：中央教科院院长袁振国教授认为：‘创新基础不是靠教育出来的’。”请注意：此中的“教育”是指“中国自1977年恢复高考以来到2011年6月的教育”。（同上页）

哇，这几十年的教育怎么了？为什么造就不出创新型人才？

上海市浦东区教育生长研究院程红兵先生说：

“造成这一现象的原因是这一阶段的教育有重大失误，就是没有给学生自由生长的空间，……这一阶段的教育就是以填充式教育为基本症状的，由于庞大的就业压力，导致庞大的升学压力，学生要尽心尽力地把所有的时间用于升学准备，所以学生在校学习时间全部由西席卖力填满，学生在家时间好比双休日，则基本由家长卖力填满，这个原因不仅是教育的，更主要的是社会造成的。”（同上页）

可见全社会联手放出来的应试教育妖怪是抹杀创新型人才的重犯！

惋惜的是，在应试教育的极重压力下，别说文科课程、就是数理化生等理科课程，能有几个老师认真、扎实地去造就学生的逻辑思维能力？

二、30年1000余高考状元的现状

中国相关机构对中国从1977年到2006年30年间1000多位“高考状元”举行了跟踪观察，观察效果显示，这么多的曾经让人惊羡的高考状元，却没有一位成为顶尖人才。他们如今都过着平凡的日子，职业成就远低于社会预期。

笔者分析了其中的原因。首先，他们成为高考头名，只是应试教育作题的“状元”而已，只能说明他们的学习能力、影象能力、学习计划性较强，可是在动手操作能力还是创新能力方面没有获得几多反映。也就是说，高考只是有限度地反映了学生学习应试能力，而应试能力不能权衡一小我私家在其他方面的生长能力。

其次，高考状元们喜欢在学习知识中追求完美无缺，追求无所疏漏，在考试中太过看重分数，使思维处在了僵化的神经质般的模式上。这种思维反映到未来的事情上，他们也只是太过看重僵死的书本知识的死记硬背，而又视学习现成知识为一种享受，而对其它则看得比力冷淡。而这种思维却严重影响到了他们在事业上的生长。

第三，许多高考状元们对来自上方的指令，往往能够苛刻地按要求完成，而在完成任务时往往缺乏自己独到的看法。这种思维是对来自应试教育做现成试题而又想获得完美谜底的一种重复。

第四，高考状元们只是在应试上取得了暂时的乐成，而他们却又往往以这一次乐成引以为一生的自满。太过地回首已往，却丧失了以后为更高远目的努力的动力。

第五，高考状元们的家庭配景往往不太理想。他们在学习上心元旁顾，梦想挣脱某种逆境。一旦实现理想，却又陷入了没有目的的逆境。而在就业上却又得不抵家庭和社会的更为理想的指导。效果很多多少人也就听天由命。

三、高考状元只是学习乐成者

今年的高考（微博）结果宣布后，许多记者都跑来学校采访，因为今年北京高考文理第一名（我不喜欢用“状元”这个词，更愿用“学习乐成者”）双双花落人大附中。

一连多年，人大附中在高考中交出的结果单一直都很是漂亮。回首人大附中这几年走过的门路，也许能对我们的基础教育与人才造就有所启发。

就在前不久的6月11日，北京市委教育工委、北京市教委和北京市政府教育督导室在人大附中召开了“落实《纲要》精神全面推进素质教育——走进人大附中运动”的现场会，会上，教育部部长袁贵仁指出：“落实教育计划纲要精神的首站运动选在人大附中，让大家进一步相识到实施素质教育的丰硕结果，体验到学校实施素质教育的浓郁气氛，感受到学校实施素质教育的自觉性。”袁部长的讲话，充实肯定了人大附中这几年实施素质教育的履历。人大附中的办学实践告诉我们，只有真正实施素质教育，有了科学、先进的办学思想，才气为国家造就优秀的人才，才会一连八年摘取北京高考理科的第一名。这看似偶然，当中却有一定的原理。

人大附中的办学思想和造就目的缔造性地把教育对人的生长功效与对社会的生长功效有机地统一起来了；把教育的人本位理论与社会本位理论有机地统一起来了；把促进人的全面生长与促进人的个性生长有机地统一起来了；把德育和创新精神在育人中的位置明确下来了。这就是人大附中实施高条理素质教育的先进和成熟履历。

另外，我注意到，这几位学习乐成者，在谈到自己的发展时，都说到他们很喜欢艺术、体育等运动。理科第一名梁思齐同学在小学就到达了钢琴九级，很喜欢足球，是学校足球社的副社长；文科第一名伊思昭拉得一手很好的小提琴，还喜欢画画……由此进一步证实了，科学和艺术是相通的。

我想起钱学森说的话：“我以为艺术上的修养对我厥后的科学事情很重要，它开拓了科学创新思维。”钱学森常说，他在科学上之所以取得如此的成就，得益于小时候不仅学习科学，也学习艺术，造就了全面的素质，因而思路开阔。在美国加州理工学院学习和事情期间，钱学森除了到场美国物理学会、美国航空学会和美国力学学会之外，还到场了美国艺术与科学协会。钱学森曾感伤：“在我对一件事情遇到难题而百思不得其解的时候，往往是夫人蒋英的歌声使我豁然开朗，获得启示。”“我们其时搞火箭时萌生的一些想法，就是在和艺术家们攀谈时发生的。”

是的，科学和艺术是永远连在一起的，诚如钱老说的“这些艺术里所包罗的诗情画意和对人生的深刻的明白，使我富厚了对世界的认识，学会了艺术的辽阔思维方法。或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才气够制止死心眼，制止机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点”。

同样，在某种意义上，正是因为人大附中这几年的艺术教育孕育了浓重的校园文化气氛，才成就了我们的学生。

几位乐成的学习者另有一个共性：平时最喜欢的事都是念书。念书使人智慧。在美国加州一所小学的图书馆里，我曾看到这样一幅口号：你读得越多，知道得就越多；你知道越多，就会变得越智慧；你越智慧，你表达思想或作出选择的时候，你的声音就越有力。我始终认为，念书是养心的智慧。种桃，种李，种东风；养花、养草、养心灵。学校是文化场所，如果能造就孩子念书的好习惯，那将会让孩子受用终身。

最后，我还是想说那几句老话：应试教育，虽然可以生产出一流的技术人才，却无从造就出真正的科学精神，无法造就缔造未来的天才。知识不如能力，能力不如品质。当学生脱离学校时，带走的不仅是知识，更重要的是对理想的追求。学校要让孩子天性有展现的空间，智慧有表达的时机，美德在学习中扎根，梦想在勤奋中实现。一所学校看得见的是校园，看不见的是配合的价值观和师生的行为方式。学校文化是一只看不见的手，造就学生从情感开始而不是从知识开始。人大附中在这方面可以说是真正的不拘一格造就人才，只要是适合学生康健生长需要的，他们就会去缔造，希望能做到打开学生智慧之窗、点燃学生心灵之光、铺设学生创新之路、激起学生报国之志。