“停课不停学”本不庞大，为何却出这么多“幺蛾子”？

作者 | 熊丙奇 教育学者、21世纪教育研究院副院长

2月11日，湖北仙桃市教育局公布一则通报称，仙桃一中某西席在举行网上教学时，由于操作不妥，播放与教学无关的相关音频，造成较坏社会影响。针对仙桃一中泛起的这一网上教学事故，予以通报品评，并责令仙桃一中向市教育局党组作出深刻检验。

同日晚间，教育部有关卖力人表现，“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，并强调，“开展‘停课不停学’、做好网上教学事情没有须要普遍要求西席去录播课程。”对小学低年级上网学习不作统一硬性要求，严禁幼儿园开展网上教学运动。

从2月10日起，据媒体报道，全国300多个都会的60万人民西席变身“主播”，通过在线课堂的方式开展教学事情，预计笼罩全国5000万学生。这么大规模的在线教学，令人叹为观止，可是，从西席和学生的反映看，在线教学的体验不佳，湖北仙桃这名西席，只是出“洋相”的西席之一。而教育部公布的意见，显然针对的是在线教学首日泛起的种种乱象。而这一意见，会对接下来的“停课不停学”的有序推进起到多大的作用，另有待视察。

在笔者看来，“停课不停学”本是一件并不庞大的事，可是现在却搞得兴师动众，好经有点被念歪，把所有西席、学生（包罗幼儿园孩子）、家长都调动起来，被西席、学生、家长“吐槽”，泉源在于推进“停课不停学”忘记了教育的初心，被搞成了“形象工程”和“体面工程”，于是西席、学生和学生家长就被折腾。要有序开展“停课不停学”，就需回到育人的出发点。

之所以说“停课不停学”并庞大，这是因为从时间操作看，只是延期开学，就是延长寒假而已，要让学生在延长的假期中，过得充实，学校可给学生增加部门假期作业，而不必根据开学模式天天排满课表，要给学生更大的自主空间。就是要对学生举行在线教学，也无需让每个西席都录课、开直播课，让所有西席录课、开直播课的在线教学方式，给人的感受是，做轰轰烈烈的外貌文章，而非给学生高质量的网课。

我国推进在线教育已经10多年了，而在线教育最大的优势就是“共享”资源，即可以把所有已有的在线课程资源举行整合、使用。我国基础教育领域已有不少精品在线课程，放弃这些资源不用，完全重新努力别辟门户，每个学校的老师都搞直播，当“主播”，这是为何？是这些经心打造的在线教育课，基础不能用？还是以为每个下层西席自己上直播课，水平更高？

这就是搞重复建设和做外貌文章。也有人说，这样做的目的，是因为精品在线课程的个性化不够，每校西席自己直播，很直观、生动，可问题是，这些西席基本没有上网课的履历，直播时连关掉自己的音频都不知道，只自顾自讲；讲完后，音频也不关，就开始干其他事；详细的直播内容，就是把平时授课内容搬到网上……这样的网课怎么能吸引学生呢？上网课有这么简朴吗？

网课的个性化，在于对线上课程资源的整合、筛选，以及西席举行适当的在线互动领导。有序的在线教学是，教育部门、学校联合本校学生情况，从国家云课堂、地方教育部门的在线教育平台和教育培训机构提供的免费在线课程中，选择在线教育课程举行组合，推送给学生自主学习，而西席则监视学生的学习进度，使用互动板块举行互动讨论，由此实现个性化。

这样的在线教学，与所有西席兴师动众搞直播相比，显然缺乏展示度，但却是不折腾、实在的在线教学。更为何许多地方都选择在线直播呢？这是需要追问的：地方教育要求所有西席都录播、搞直播课，究竟出于何种思量。这一问题不解决，教育部的意见，也就难以获得贯彻、执行。

与此同时，还需要反思各地教育部门、学校的育人理念，一提“停课不停学”，就想到的是课程教学知识学习，就接纳在线教学方式，而没有想到学习还包罗学会生活、学会生存、学会相处，这折射出十分狭隘的育人观，是崇尚知识教育，而非育人。这也就可以明白为何幼儿园也凑热闹搞在线教学了。在线教学基础不适合幼儿和小学低年级学生，会影响他们的视力发育，以及康健的学习习惯养成，这一基本教育知识，是在任何时候都不应被扬弃的，为何一搞“停课不停学”就忘记了，这反映了什么？

不要把“停课不停学”的经念歪了，就要去掉教育中的形式主义和功利主义。要回归育人，重视教育品质和尊重学生发展纪律。