当谣言各处，我们该拿什么来掩护孩子？

看点2020年的开年似乎并不完满，陪同着澳洲大火、科比离世与肺炎疫情，大量泛起的假新闻与谣言影响着我们的生活。抵御谣言，信息素养与批判性思维能力不行或缺。在下文中，外滩君将带读者相识这两种能力，探索国际教育体系中相关能力如何造就，并给出提升孩子独立思考能力的7种方法。

文丨张凌锋 编丨Travis

2020年伊始，我们就履历了一个“奇特”的新年。

前有连续数月的澳洲森林大火，后有篮球巨星黑曼巴科比‘离线’，更严重的，是春节前突发，灾情笼罩全国的新型冠状病毒肺炎。

凭据相关信息，停止昨日，这场起源于湖北武汉，席卷至全国的病毒风暴，已经发生了42747个确诊病例与21675个疑似病例，远远凌驾当年非典事件(SARS)的患病人数8069人。

数据泉源：丁香医生

这一扩散至25个国家，4万多人确诊的疾病，被世界卫生组织(WHO)命名为“COVID-19”，即“冠状(CO)病毒(VI)疾病(D)”。

相识疫情最新信息，救护防灾，成为当下公共的主流趋势。不外，社交媒体在播报疫情信息的同时，也难免有一些谣言流窜其中。

其中最为离谱的是，是部门民众认为新型冠状病毒系美国研究发生，用于针对中国的生化武器。因为现在大多数的受熏染者均为中国人，美国此举在于削弱中国综合国力，维持自身国际职位。

微博截图

也有民众误信双黄连口服液能预防新冠肺炎，为此特意出门前往药店排队抢购。

更是有人认为猫狗等宠物会熏染新冠病毒，而且会将这一病毒感染给人类。受此影响，诸多流离猫狗被捕杀，家养宠物也被扬弃或残忍“处置惩罚”。

针对上述谣言，诸多平台例如果壳网、丁香医生等都举行了辟谣。

上图为丁香医生的辟谣，

除此之外，对于人们放肆抢购KN95级别口罩的行为，也有自媒体举行了相关科普。

微信民众号“回形针”就在2月2日公布了有关新冠肺炎的推文，先容了病毒是如何熏染人类，并对比医用外科口罩与KN95级口罩对于新冠病毒的防护能力。

相关数据显示，医用外科口罩已经能够屏蔽绝大多数具有感染能力的飞沫核，群众大可不必恐慌抢购KN95级口罩，它们更适合在一线战斗的医护人员。

“回形针”科普视频截图

虽然我们迈入了充满未来感的2020年，但谣言为何仍旧存在并能大面积散播？更重要的是，人们为何会被这类谣言所蛊惑？

归根结底，谣言之所以能在人群中流传，既是由于人们对未知事物的恐惧，也是因为教育中对信息素养能力的漠视，以及批判性思维能力造就的缺乏。

一旦个体缺乏信息筛选与批判性思考问题的能力，当他们被大量无法分辨的信息淹没时，便会受简朴、狂热的团体意识所向导，失去自身的独立与理性。而这，即是大部门被谣言所蒙蔽的众人的现状。

所以说，当下造就孩子这些能力，除了提升其全面思考的能力外，也能牢固其独立性，在以后要履历的事件中保持客观与理智。

缺乏信息素养的“后真相时代”

“后真相时代”，即“Post-truth”，是指人们越来越关注信息带来的影响与主张，而忽略了对客观事实的追求。

在后真相时代，能判断并评价信息的信息素养能力愈加重要。

早在2016年，世界教育创新峰会(WISE)，就团结北师大中国教育创新研究院，公布了全球首份21世纪焦点素养陈诉：《面向未来：21世纪焦点素养教育的全球履历》。

该陈诉研究了全球六大洲，包罗24个国家和地域以及5大国际组织的的教育文件，分享了全球素养教育的履历，

陈诉提出了全球普遍提倡的7大素养：

1. 相同与互助素养

2. 信息素养

3. 缔造性与问题解决

4. 自我认识与自我调控

5. 学会学习与终身学习

6. 批判性思维

7. 公民责任与社会到场

这七大素养根据关注度降序排序，其中信息素养能力位列第二。

什么是信息素养能力？

北师大中国教育创新研究院院长魏锐表现：“信息化时代，对信息举行获取、甄别、加工使用，以及在流传信息历程中所持的道德伦理观，都是一小我私家信息素养的组成要素。”

1989年美国图书协会，对其举行简朴界说；能够判断什么时候需要信息，而且明白如何获取信息，如何评价和有效使用所需信息。

协会还在其出书的《信息能力：建立学习的同伴》一书中，明确了信息素养的9大权衡尺度：

1-3级：具有信息素养的学生能够高效地获取信息，熟练而批判地评价信息，准确地、缔造性地使用信息；

3-6级：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，能探求与小我私家兴趣有关的信息；能浏览作品和其他对信息举行缔造性表达的内容；能在信息查询和知识创新中做得最好；

7-9级：对学习社区和社会有努力孝敬的学生具有信息素养，能认识信息对民主化社会的重要性，能实行与信息和信息技术相关的切合伦理道德的行为，能努力到场小组的运动探求和建立信息。

虽然对信息素养的重视在20世纪已然开始，但当下学生的信息素养能力，仍旧处于较差状态。

在2018PISA公布会上，“PISA之父”OECD教育与技术司司长安德烈亚斯就指出，仅有不到10%的经合组织成员国(OECD)学生，能够区分“事实”与“看法”。

在21世纪，缺少信息素养能力显然是倒霉的。

差别于已往仅有传统媒体分发新闻，网络技术的泛起让新媒体愈加生长，多样化媒体平台与媒体账号的泛起，使得人们日常接触的信息，除专业内容(PGC)外，也泛起了用户产出内容(UGC)的身影。UGC内容的泛起，让媒体“看门狗”的作用，在一定水平上被削减。

除此之外，网络时代公共对新闻信息时效性的需求也愈增强烈。传统媒体信息搜集、审查、撰写、编辑排版的繁琐历程逐渐与网络时代脱轨，越来越多即时性的新闻开始泛起。

新闻监视机制的削弱与即时性的增加，降低了谣言流传的门槛：

信息图片能造假，

网页内容可以被窜改，

网络提问也因为回覆者能力乱七八糟，而使得正确谜底难以寻找。

新时代配景下，信息素养能力成为必备技术，不仅是因为它能提升我们的信息搜集能力，也是因为它能培育我们分辨真伪的能力。

杜绝“盲从”的批判性思维

与信息素养同等重要的 是批判性思维能力。

批判性思维能力，是一种清楚、理性地思考该做什么或相信什么的能力。它包罗举行反思和独立思考的能力。

斯坦福大学认知心理学博士卡罗尔·韦德确定了批判性思维的八个特征，包罗：

1. 提出问题、

2. 界说问题、

3. 检查证据、

4. 分析假设和偏见、

5. 制止情感推理、

6. 制止过于简朴化、

7. 思量其他解释、

8. 容忍歧义。

批判性思维的本义并非批判，而是抛去歧义，保持一种客观中立的态度，审慎地去断定一个信息是否为真的能力，从而对事物拥有比力全面的想法。

Strohm与Baukus认为，处置惩罚歧义是批判性思维的重要组成部门。“歧义和怀疑，起着批判性思维的作用，是这一历程中须要的、甚至是最有成效的一部门。”

处置惩罚歧义，首先我们要区分什么是事实与错误，什么是差别看法。这是因为，公共很容易混淆看法与事实的界线。

事实，是一段能被重复证明的陈述；看法，则是一种对看法与感受的陈述，可能无法被证明。我们应当接受日常接触信息中的事实，而对看法报以疑惑。

常用信息判断方法为CRAAP测试，即：

可信度Currency：信息的实时性(公布日期、修改记载)

相关性Relevance：该信息对你的重要性，取决于受众和与其他泉源的比力

准确度Authority：信息的可靠性，是否存在偏见或错误的证据

权威Accuracy：泉源(作者、专家等)、相关人员联系信息

目的Purpose：信息背后存在哪些意图？它是基于事实还是基于看法？

以新冠肺炎有关槟榔的谣言为例，2月1日，中国果协槟榔分会发文：“槟榔列为国家卫健委新型冠状病毒肺炎初期、中期诊疗方案推荐处方中。”随即，便有消息传出：槟榔能够防治新冠肺炎。

对此，在双黄连抢购热潮后，局部地域槟榔也被热抢，甚至一些已经戒食者为了“防病抗疫”重新开吃。

相关推文

以CRAAP测试来分析，我们便能获得以下信息：

可信度：该信息公布时间离病毒发现时间较近，尚无充实时间举行相关实验证明其功效。

相关性：与疫情相关。

准确度：准确度并未证实。(世界卫生组织在2003年便把槟榔列入一级致癌物清单；相关数据显示，槟榔消费地域，也是口腔癌频发之地。除此之外，药用槟榔和食用槟榔存在区别，缺乏证据支持食品槟榔能抗病毒。)

权威：该信息仅泉源于中国果协槟榔分会。(缺乏权威机构支持。)

目的：该信息或为治疗控制疫情出发，但缺乏切实的证据与事实。

疯抢双黄连口服液、疯抢板蓝根、疯抢槟榔，这些都是因为人们惊骇于疫情生长，情绪化、简朴化明白信息，寄希望于特效药发生，缺乏批判性思维所发生的非理性行为。

信息快捷通报的时代，人人都能公布自身看法，但这些看法或许并不完全正确。所以我们的孩子更要具备批判性思维，理性而非情绪化地思考问题，才气不受他人看法影响，做出正确的选择。

IB知识论课程的能力造就

信息素养与批判性思维，显然是未来人才造就的关键点。对国际化教育著称的IB体系来说，上述能力的造就更是重中之重，其TOK课程即是很好的展现。

全称为“Theory of Knowledge”的TOK课程是IB课程之一，它勉励学生们既要掌握知识，也要相识这些知识从何而来。

简朴来说，TOK教学主要有以下三个目的：

Thinker ：造就学生深度思考

Open-minded：通过情感，信仰，想象力，直觉，语言，影象，理性和感官知觉这八种认知方式，造就学生多角度思考，明白他人看法，以做出更全面的判断。

Knowledgeable：TOK课程共有8大知识模块，IB学生可以选修6门。在TOK教学中，老师会毗连多个学习模块，买通知识体系。

TOK教学中，对相关能力的造就存在两种基本方法：

若学校没有独立的TOK部门，其相关教学将融入到详细学科之中。西席们会在知识的教授中接纳提问、质疑、启发等方法，资助学生毗连诸多学科。

好比，在水的教学中，老师就会从一滴水的降落讲物理学中速度与阻力的关系；水落地，讲到地理学中的水土流失、三圈环流；再到历史学当中，某种看法认为这种地理的阻隔决议了文明之间无法相互交流，而相互交流的文明会容易能够变得蓬勃。

若学校存在独立TOK部门，便会接纳建设项目式学习的方法，以真实案例作为教学项目，先容差别的知识与学习方法。

举例来说，在谈论“人文科学”时，会提及人们对社交媒体的依赖，进而提问这一现象发生的结果。

为什么人们对社交媒体的依赖，会与人文科学有关？（人文科学的本质是什么？）

我们是否能有一种客观、科学的方式去靠近这一现象，抑或存在其它方式？

为什么人文科学的研究主体，会比自然科学更庞大？（问题与人文科学的关联性？）

TOK课程对于信息的检索和知识的明白与运用，强调了对知识的思考。

知识是什么？对公共来说，知识是种种已被人们证明的种种客观事实。

但当我们回到“天圆地方”、“地心说”占据主流的时代，哥白尼的“日心说”对人们来说便只是一个被“证伪”的看法。同理，当下的一些“客观事实”或许也会在未来有所改变。

知识是动态变化的。因此，TOK教育关注的，是一个知识从无到有，到被人所知，发生了什么？

这门强调探究精神的课程，勉励学生靠自身内驱力，不停学习并反思，提升自身信息素养与批判性思维能力，最终做出全面与缜密的思考。

造就独立思考力的“7步法”

在日常生活中，我们可以接纳以下7种方法，来造就孩子的独立思考能力。

1. 从基础开始

有时候，过于庞大的提问会使问题难以解决。为了制止这种情况，不妨从最基本的问题开始提问，一步步找到谜底。

你已知的是什么？

你是怎样知道的？

你想要推论、证明什么？

一些问题的解法之所以惊人，恰恰是因为其简练性而非庞大性。所以，不如寻找简朴的解决方式。

2. 质疑假设

人类历史上最伟大的发现家，是那些想知作别人论证的假设是否错误的人，岂论是牛顿还是爱因斯坦，对假设举行质疑成为创新的前提。

这是你想要走的路吗？

这是你想要去实验的兴趣吗？

这是你想要举行的实习吗？

这是你想对话的人吗？

所有这些事情都可以成为现实，只要我们审慎、适当地质疑假设或批判性地评估信息。

3. 相识偏见

人的思维是特殊的，但我们思维的速度和能动性，会在批判性思考的历程中成为阻碍。

人脑会天然的给周遭事件予以合明白释，这在日常生活中并无影响。但当我们开始批判性思考时，这将成为阻碍。

一个具备批判性思维的人，能意识到自己的认知偏见和小我私家偏见，而且相识它们是如何影响那些看似“客观”的决议息争决方案的。

在思维中，我们都有偏见——意识到这点十分重要。

4. 逆向思考

解决难题的重要方式是扭转它——看起来是A导致了B，那如果是反着来呢？

“鸡生蛋还是蛋生鸡”的问题就是一个很好的例子。一开始看起来是先有鸡，然后鸡再生蛋。可是反过来想，鸡是从蛋内里出来的呀，所以这个问题还是你开始想的那样吗？

诚然，这样说起来有点令人混淆，但它确实证明晰逆向思考能资助我们质疑假设。

5. 评估证据

查询资料是我们解决问题的一大秘诀。然而，只有对资料举行批判性地分析，才气获得正确地结论

当我们面临资料时，可以问问这些问题：它们是哪儿来的？怎样得来的？为什么要用它们？

例如，一项研究显示含糖谷类食品对人的康健有益处。在报纸上看起来很有说服力，可是你可能会发现，这项研究是由一家生产问题谷物的公司主持的。

我们不能依此断定研究无效，但我们应该明确，其中可能存在利益关联。

6. 自我反思

不要因为深陷研究和阅读而忘了举行反思，因为它是最强大的工具。

不要过于自信，要明确：反思在思考难题问题时是十分重要的。这在写文章的历程中最为显着，如果没有自己的看法，那就很容易在写作历程中迷失自我。

7. 没有人会无时无刻地批判性思考

你不能一直批判性地思考，这是没关系的。批判性思维是你在做重要决议或者解决难题时要用的工具，你不需要批判性地思量所有的问题。

而且即即是在重要的问题上，你也可能在推理中失误。重要的是你记着这些错误，而且以后制止再犯。

事实上，我们缺乏的不是信息素养与批判性思维能力，而是系统并科学的训练。岂论对学生，抑或家长来说，找到切实可行、高效提升这两项能力的方法，无疑是应对谣言的最佳方案。

参考资料：

Blakeslee，S.(2004年)。CRAAP测试。LOEX季刊，31(3), 6-7.

Wade, C. (1995). Using writing to develop and assess critical thinking. Teaching of Psychology, 22(1), 24-28.

Strohm, S. M., & Baukus, R. A. (1995). Strategies for fostering critical thinking skills. Journalism and Mass Communication Educator, 50 (1), 55-62.

https://www.jianshu.com/p/a5f972bee67a

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