35位美国大学教授肺腑之言：没有自己的看法是中国学生的突出问题！

作者：林晓东

前几天，我在去办公室的路上遇到了小杨，她是今年哥大教育学院刚刚录取的百位来自中国的硕士研究生之一。跟几个月前她给我的感受差别，这次她看起来很紧张，心情里甚至带有几分痛苦。

我关切地问她这三个多月的学习和生活希望如何。她说：“嗯，怎么说呢，我很喜欢统计、编程、教育经济学之类的课，因为课上老师讲得许多，我也感受很适应。可是，那些以课堂讨论、口头陈诉、小组辩说为主的课程简直要把我逼疯了。我一到星期二晚上就失眠，饭也吃不下，因为周三有两门讨论课。”

我接着问她为什么讨论课让她这么痛苦。

她说，“唉，我的那些美国同学都很擅长表达自己的想法，整堂课都听他们不停地提问题、讨论。而我呢，基础插不上嘴，光忙着听他们在说什么，好不容易我自己想出一些谜底，下课铃却响了。唉，我感受自己特别笨，连别人的话都不知道怎么回覆。”

她接着说，“林教授，愁死我了。您说我该怎么办？其实不光我，我的很多多少中国同学都有类似的“讨论课程恐惧症”，您快帮帮我们吧。”

越来越多的中国留学生已经深刻的体会到一点：美国的课堂充满讨论、辩说和自由提问。教授们勉励学生凭据提前部署的阅读质料自由提问、深入分析、批判性地思考和吸收前人的看法。

这种教育方式背后蕴含的富厚理念至少可以归纳为两点：

1、学生不仅向老师学习，而且也应该尽可能多地与同学交流并相互学习，教授绝不是学生们罗致知识的唯一途径。

2、同学拥有和老师同等的提问与质疑的权利。

然而，许多来自中国的留学生并不习惯这样的理念和做法。在他们看来，学习就是为了获取正确谜底或者尺度谜底，而课堂讨论和相互提问始终没有直接给出一个他们想要的谜底，这怎么能行？

曾经有一其中国学生在开学几周厥后向我诉苦。她说：“林老师，我没有从您的课内里学到任何的工具，您的课跟我想的完全纷歧样。”

当我问其缘由的时候，她说：“您从不告诉我们任何谜底，却一直让我们这些学生使用大好的课堂时间去讨论。您也看到了，学生们对您指定的阅读文章明白很纷歧样，大家的看法似乎都有有原理的地方，讨论来讨论去，我不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的谜底。您以为这种讨论有意义吗？岂非不是浪费时间吗？我怙恃花了这么多钱让我来念书，是让我从顶尖教授那里学习知识的，不是听一帮同学谈他们的小我私家看法的。”

面临这位同学的问题和困惑，我首先表彰了她。因为她敢于和我交流、并直接提出她所遇到的问题。如果她不告诉我她的逆境，我可能永远无法资助她解决眼前的问题和挑战。

我告诉她，勇于交流绝对比默默放弃要好得多，跟某些从不跟老师交流就直接退课的学生来说，她的做法已经说明她具备了起码的相同能力。

接下来，如果她能再往前走一步，调整自己的定式思维和心态、努力去适应美国课堂的授课方式，她的求学之路很可能会平坦许多。

可是，这位中国学生厥后的几句话却让我很是惊讶：“林老师，我之所以来找您，说出我的难题，因为您也是中国人，我料想您一定会明白我的心事和难题。如果您是一位美国教授，我会直接把课退掉，再去选一门我更习惯的课。”

她的话让我陷入了沉思。像这位同学以及小杨这样的中国留学生并非少数，他们在课堂上遇到的问题也往往具有共性，不善于到场课堂讨论就是典型的问题之一。

而且，他们会错误地默认美国教授不会明白或资助国际学生解决遇到的难题。面临难题的时候，中国学生往往只知道寻找来自同一文化配景的、熟悉的工具倾诉，寻求资助。

他们忽略了很是重要的一点：

岂论是同文化配景还是跨文化配景，只要通过充实有效的相同，许多问题都可以获得合理的解决。这一点，我在前几期的专栏中也讨论过。

前不久，我请35位美国大学教授回覆了两个问题：

第一个问题：在你们的课堂上，中国学生经常遇到哪些难题？

第二，你会建议中国学生提高自己的哪些技术，从而让他们在学术上获得乐成？

这些教授执教于美国各地差别类型的大学，所教授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等，他们的回覆可以比力全面地代表美国教授的普遍看法。归纳这些教授们的谜底，有三种技术是所有教授都提到的。

第一：良好的写作能力；

第二：提出问题并批判性思考问题的能力；

第三：良好的表达和相同能力，特别是跟教授和同学。

“坦率的讲，写作对每个学生来说都是一件很不容易的事情，不光中国学生以为难，每一个学生都以为难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal教授这样回覆。

我完全赞同他的这一看法。但为什么中国学生以为写学术文章尤其难呢？

西北大学经济系的Voli教授的回覆很给我们启发，

“大多数中国学生学习都很勤奋受苦，他们也很听话。我部署的任何作业他们都市尽全力完成。然而，他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来，他们太习惯于复述别人的看法，却不能说出自己的故事、形成自己的看法。这是最大的问题——没有自己的看法。”

我问过许多中国学生为什么以为写作难。他们的回覆如出一辙，“我们在本科的时候没怎么写过这样的工具，老师也没教过该如何写学术的文章。”

从学生们交上来的论文来看，他们确实需要提高写学术性论文的能力，很多多少学生要么无法明确地提出自己的看法，要么不知道如何佐证自己的看法。看来，我们有须要反思一下如何在大学阶段继续提高学生的写作能力、特别是写学术性论文的能力。

我把这个问题提给许多教授。他们都说，英文水平确实会有所影响，可是另有更重要的两个因素：大量阅读和批判性思考的能力。

在美国念书的中国学生经常诉苦教授们部署的阅读质料太多了。确实，在美国读大学或者研究生，每周的阅读量动辄就上百页。

一个历史系的教授告诉我，每两周读一本厚厚的大部头著作对她的学生来说是屡见不鲜。

范德比尔特大学工程学院的Jonnason教授说，“要想写得好，首先要多读。一个读过50本书的人肯定比只读过2本的人写得好。”

此外，不少美国教授指出，事情履历和社会履历的不足也导致了中国学生在写文章的时候很难把理论和实践联合起来。其实，须要的社会实践和履历不仅是文学创作者不行或缺的条件，对学术写作同样也有很大的资助。

多位教授在问卷回覆中指出，中国学生在课上需要更主动更努力地到场，而不是被动地坐在那里听。

他们需要有质疑能力，需要问问自己哪些证据可以证明或者证伪前人或者其他人提出的看法。

对于中国学生习惯以考试结果崎岖论优劣的思维模式，这些教授们颇有微词也颇为担忧。他们认为考试分数决不是唯一尺度，学生思考能力的提高是评判学习效果重要指标。

斯坦福大学心理系的Johnson教授说，“如果你的目的是创新，你的美国教授肯定愿意跟你一起互助或者协助你。”

可是，这需要你有尖锐的看问题的眼光去质疑已有的知识，而不是重复那些别人已经发现的理论。”一位纽约大学的教授说，“中国学生很善于总结，但不善于品评、分析和提出自己的看法。”

这是因为提问让我们可以把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交流，是一个深度明白的历程。

提出问题的历程，让我们可以思考所读内容的表达是否清楚明确，是否切合逻辑，是否另有其他更为恰当的通报信息的方法。这就是为什么简朴的记载和誊录只能是肤浅的明白，而提问或者品评指摘才气带来深入的思考。

提问除了对明白学术文章大有裨益，对于有效的社会性交流也起着很重要的作用。

首先，提问可以资助攀谈双方发现共识所在，这在协作或者团队性互助中尤其重要。

其次，提问有利于控制话题的走向。还是以课堂讨论为例，通过提问可以资助你把话题转移到自己擅长的偏向上来，实现了乐成的话题转移还担忧自己无话可说吗？事实说明，许多中国学生以为到场课堂讨论难也跟他们不会问问题有关。

第三，提问可以让交流的目的越发明确，让交流的历程越发有效，可以制止鸡同鸭讲的状况。

良好的表达和相同能力

亚利桑那大学的Levin教授说在答卷中诉苦， “岂论我怎么勉励我的中国学生，他们就是不说话！在我的课上，最平静的一群人肯定是中国学生。他们不说话，我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。”

伯克利大学教育学院的教授Gomez反馈说，“我的中国学生只有在得了低分后才找我相同。其实，他们应该早点来跟我讨论一下怎样才气得高分。我真的不太明白，他们似乎很少在课外与教授们接触，他们完全可以使用这些时机更好地举行相同啊。”

我问过许多中国学生为什么他们在课堂上这么平静。他们的看法不外乎以下几种：

（1）“从小我的怙恃和老师就申饬我：找到了正确的谜底再讲出来。”

（2）“在没想清楚就说出自己的看法是很是浅薄的体现。”

（3） “当我发现我的谜底跟别人纷歧样的时候，我欠好意思说出来。”

我曾经这样勉励班里的学生表达他们的想法：讲话的时候，没有人指望你说出一个精美绝伦、毫无瑕疵的看法和看法，何须担忧呢？每小我私家都说出自己的想法，不就是最好的头脑风暴吗？来自差别配景的人说出自己的看法，那会极大地富厚每小我私家的视野和头脑，这不是最好的多元文化交流的时机吗？

我建议那些不善于到场课堂讨论的中国学生先实验跟自己的教授多交流，告诉他们自己有什么困惑，或者把在课堂上没有时机说的话都说出来。这样的一对一交流会大大增加你的自信，并转化成到场课堂讨论的动力。

我举一个例子，有个叫小洪的学生以前从来不跟教授们交流，在我的建议下，他跟自己的一位曾经获得过诺贝尔奖的教授举行了30分钟的谈话。事后听小洪说，这位教授很是耐心地听他谈了自己的研究计划，并给予了深入的指导。教授甚至拿出自己尚未揭晓的一篇相关文章给小洪，请他阅读并指出文章里存在哪些问题。这是小洪第一次尝到跟教授个体交流的甜头。逐渐地，他有了信心，开始在课堂上勇敢地揭晓自己的看法和看法。

上面谈到的三种能力对于造就有缔造性、有适应性的学生尤其重要。

中国的教育界需要进一步关注并思考：

我们的学生在跨文化的配景下学习时体现如何？

哪些能力的欠缺限制了他们的生长和乐成？

我们的教育事情者应该如何提高学生所需要的这些能力？

在教育全球化浪潮的今天，我们必须反思是否为造就全球化的人才做好了准备。

*本文泉源：本文首发于《人生十六七》，2016年第27期。作者：林晓东（Xiaodong Lin-Siegler），美国哥伦比亚大学教育学院终身教授，卡耐基学者。耐挫与创新教育中心（EPIC）首创人。