打破课堂缄默沉静，西席可以这样做

有些课堂，当老师提出问题后，学生群起而响应之，但也有些课堂，学生对西席的提问没有响应，课堂上一片寂静。

纵然在同一课堂上，有时问题提出后，响应者众，有时则无人应答。

这种状况也给我们提出了一些值得思考的问题。

学生不回覆问题，可能是由于在以往的教学中，西席给与学生自主支配的时间和空间有限，学生习惯于处在静听的状态，习惯于接受既定的谜底。

这样一来，纵然西席给了学生以回覆问题的时机，但学生以往的“唾面自干”，并不能换来此时的“揭竿而起”，他们仍宁愿让自己等候谜底的来临。

学生不回覆问题，可能是由于碍于体面，担忧自己回覆不出来引发其他同学讽刺。

一般说来，学生的年事越大，年级越高，回覆问题的努力性也就越低。

年事、年级与回覆问题的到场水平大要是呈反比状态的。

小学阶段，学生到场课堂的努力性高，回覆问题的踊跃水平也高；初中阶段，学生到场课堂的努力性降低，回覆问题的踊跃水平也随之降低；高中愈甚。固然，这是就一般情况而言的。

在那些实施教改的学校，我简直看到纵然在高中，学生也努力到场课堂回覆问题的现象。

学生不回覆问题，可能是由于西席设计的问题难渡过大。

西席提出的问题，一般是围绕教学中的重点和难点而展开的。

这些问题，自己就有着较大的难度，如果西席设计不妥，提问不妥，激励不妥，都有可能使教学在此处停顿，学生对问题作不出回覆。

问题需要有一定难度，但如果脱离了学生现有的知识水平和心智状态，那么，问题也就失去了引导意义。

课堂短暂的缄默沉静是允许的，有些情况下，西席也不见得要急于打破这种缄默沉静状态。

因为缄默沉静可能意味着思考，意味着学生正在寻找合适的字词心情达意，意味着可能发生一些意想不到的谜底，对此，西席需要做出甄别。

在教学中，西席要增强对学生回覆问题的引导，注意通过一些典型的回覆分析在解题中应注意的相关事项。

闻一知十，既从问题谜底上给学生以启发，也从问题回覆思维历程上给学生以新的启迪。

同时，西席也要注意在课堂上营造学生努力回覆问题的气氛，促使形成相互支撑的互助学习文化情况，使同学之间不是相互张望，对错误谜底持冷眼旁观态度。

本文节选自《课堂教学的50个细节》 福建教育出书社出书