十种教学方法，十种详细体现，做到了就能成为好老师

如那边理师生关系？怎样的教学方式才妥当······西席要面临的难题许多许多，掌握智慧的处置惩罚方法是关键。今天分享10条课堂教学的好方法，希望能助您一臂之力。

1

用学生体贴、想知道或学生认为他们知道的工具来开讲，而不是一来就展示课程、数据、观点、符号、公式、理论这些无味的工具，即从学生自己而不是从学科出发。

2

教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到乐成，设法资助每个学生到达最佳状态，并以此作为一种教学责任。

3

最有效的教学就是让学生真正明白知识的来龙去脉。

4

好老师具有优良的诊断素养，他们善于对教与学泛起的问题举行监控，找准教与学成效低于的症结，准备反馈教情、学情，并适时接纳纠正和调停措施。

- 01 -

“在教学关系上，体现为：引导与资助”

由于课悔改程中西席角色的转换，西席的教学行为也在变化。我们认为，在教学观上，师生互动中的教学行为应主要体现为：引导与资助。用“引导”与“资助”的有效互动来支撑学生的学习，使教学更有效。

所谓引导，应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题举行视察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心投入学习历程。“引导”也体现为因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其流通；在学生明白肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生看法错误、泛起失误时引导，使其正确；在学生思路偏离、南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔……

引导不是主宰，是把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的时机让给学生。

所谓资助，就是服务。要资助学生寻找、收集和使用学习资源；资助学生找到学习需要的工具；资助同学设计恰当的学习方式和选择学习计谋；资助学生对学习历程和效果举行评价与反思；资助学生发现自己的潜能等。

资助不是包揽，在课堂中要清除西席的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

- 02 -

在师生关系上，体现为：尊重与赞赏

在师生关系上的和谐，西席的教案行为主要应体现为：尊重与赞赏。

尊重，就是要尊重每一位同学做人的尊严和价值。在课堂对话中要民主、平等，即西席要以丰满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑平和可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋侪般的交流，师生交流更多的是商量与切磋、增补与讨论、倾听与相同、尊重与信任、平等与互助。

在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整时允许增补，不明确的允许发问，有差别意见的允许争论，允许学生向老师“举事”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担忧和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。

赞赏就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的奇特性、兴趣、喜好、专长；赞赏每一位学生所支付的努力和体现出来的善意；赞赏每一位学生对课本的质疑和对自己的逾越。

- 03 -

在讲练计谋上，体现为：精讲与精练

所谓“讲练”计谋就是“精讲精练”计谋，它是一种提高课堂教案效益，减轻学生过重课业肩负的教案计谋。它是一种有效出现知识和有效指导学生学习的教案计谋。

所谓“精讲”是指西席对基础知识用少而精的语言，抓住中心，展现课本中的内在纪律和本质特征，以讲促思，以解说惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和生长历程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。

要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习历程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；训练设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务也就基本完成了。

所谓“精练”是指训练要少而精。虽然训练对技术学习有促进作用，可是过量的训练会发生两个消极作用：一是阻碍技术的掌握；二是导致技术的退化，即发生训练的“高原现象”。所以向学生提供的训练要有目的性、条理性、递进性、探究性、典型性和综合性，训练方法要多样化，提高学生训练的乐成率，使学生在“精练”中提升学习效果。

- 04 -

在问题刺激上，体现为：创境与设疑

创境是指在新课程有效教案中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以差别形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的视察、思考和影象，不停牢固学习结果。在刺激计谋上，可有以下几种：

1语言刺激

即西席以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。

2媒体刺激

即西席以配景内容刺激问题；以焦点内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复出现刺激问题等。

3演示刺激

即西席以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图演出示刺激问题等。

4情景刺激

即西席以运动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。

5情感刺激

即西席以乐成激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调治情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法刺激问题对话等。

设疑是西席要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激造就学生的思维能力，而问题刺激的设疑方法许多，这里提供若干个设疑点。如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比力上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。

但设疑应注意：目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。

- 05 -

在关注差异上，体现为：分层与异步

有效教案主要指对全体学生来说教案有效，不是指对部门基础好的学生有效，否则就要发生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡逐步趋于平衡，这也是对有效教案的要求。

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。学生受到差别的遗传因素、家庭因素、小我私家因素及社会情况的影响，这一定使小我私家的生长存在着差别的客观差异。

其差异主要是：基础性差异、动力性差异、操作性差异和偏向性差异等，如何在教案中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教案必须关注的问题。

在学生之间具有显着差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格式，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则。

在面向全体学生，促进人人乐成的指导思想下，课堂教案要协调教案目的和要求，将教案要求置于各条理学生的“最近生长区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教案要求与学生学习可能性相互适应。

通过对学生的分层教案、分层训练、分层领导、分层评价、分层矫正和调治，到达各种学生发生接受效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充实生长。

- 06 -

在动态生成上，体现为：促进与应对

动态生成教案是新课程努力提倡的焦点理念之一。我们要促进动态生成，应对动态生成。

促进就是接纳生成性计谋，促进问题的生成。计谋有：生动的讲述计谋、技巧性提问计谋、引导学生质疑计谋、创设问题情境计谋、头脑风暴计谋等。

应对就是当课堂动态生成时，要运用西席的教案机制，开发和使用动态生成资源。计谋有：倾听回应计谋、因势利导计谋、随机应变计谋、掌握分寸计谋等。

- 07 -

在媒体运用上，体现为：整合与巧用

整合指把媒体技术融入教案历程，发挥“技术”的优势，改变西席中心论，把“技术”与学科教案方法联合起来，形成相应的引导方法。

整合的方法有几种：技术与学科整合、技术与学科教案整合、技术与某种知识整合、技术与某种计谋整合等。通过各方面的整合，使之发生1+1>2的效果。

巧用就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处、新知的生优点、思维的障碍处、操作的要领处、知识的延伸处、思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用太多时间，要防止发生“技术现代化”而“情感冷淡化”的不良倾向。

- 08 -

在学习评价上，体现为：生长与开放

生长指对学生要举行生长性评价。生长性评价注重对学习体现情况的全面考察和反馈，实时发现学生在学习历程中泛起的问题，给予提示与资助，以到达促进学生不停生长的目的。

同时，生长性评价更多是一种自我参照的评价，即把评价效果跟学生以前的体现举行比力（个体内差评价），从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地举行激励，并提出调停措施。

因此，生长性评价真正体现了“以学生生长为本”的新理念，让每一个学生都体验到学习的兴趣和乐成的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。

开放指对学生举行开放性评价。“开放”有以下几方面：

一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和知识运用的熟练水平举行评价，还注重对学生个性品质的评价，更注重学生在实践中解决问题能力的评价。

二是评价尺度的开放。对学生不能用同一把尺子、一个尺度来权衡，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个条理学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的生长，对少数体现出有个性特长的学生举行特殊的评价。

三是评价主体的开放。它既有西席评价，另有自评与互评，未来自各个角度的视察意见交汇起来，最后作出既定量又定性的全面评价。

- 09 -

在课堂治理上，体现为：反馈与调控

课堂治理首先要有反馈信息，并要求西席对学生的反馈信息要比力敏感，判断应当准确，处置惩罚应当坚决，并凭据反馈对后续落实目的的教案举行实时调治、回授、赔偿。

反馈的方法可以用提问、视察、质疑、训练等收集信息。

反馈包罗当堂反馈和课后作业的反馈。

在学习历程中要提倡学习的“自我反馈”，其详细要求有三：一是自我视察，二是自我分析，三是自我评价。

同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指与学习内容同步；与学习历程同步；与训练历程同步；与学生心理兴奋点同步等。

课堂中的调控纷歧定都是对“问题生”的调控。首先是目的调控，即要考察三维目的的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度、内容的深广度、教案的进度、训练的水平，使师生处于“共振”状态。最后对课堂上的问题行为举行调控。特别是对以下几个问题的调控：

1、当学生精神不佳时，你能使他们振作；

2、当学生过分兴奋时，你能使他们归于平静；

3、当学生茫无头绪时，你能给他们指明偏向；

4、当学生没有信心时，你能调动他们的努力性；

5、当学生有差错时，你能让学生自己明确错误。

- 10 -

在看待自我上，体现为：反思与革新

坚持教案反思可以提高西席的创新意识、专业化水平和西席的元认知技术。反思发生于问题，要让西席自己审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效问题举行研究。

反思可指课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教案成为一种自觉的行为；课中反思会使教案运动高效率地完成；课后反思会使教案履历理性化。

革新指在教案看法上的革新；对课本及“课标”钻研方面的革新；对教案方法与计谋的革新；对西席自身素养方面的革新等，并提出以后的努力偏向。

教案需要反思，人人皆知。但在反思实践中也泛起一些需要革新的倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。

要提高教案反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的偏向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。

研究讲明：一个不会反思的西席不行能在课程革新中转换西席角色，生长成为研究型西席。一位不举行反思的西席，他的履历是狭隘的、肤浅的，他学术水平的生长也将大受限制。

【声明】泉源：网络，文章仅代表作者本人看法，不代表本平台看法和态度。转载旨在分享，版权归原作者所有，如涉及版权问题请实时联系我们，谢谢您的阅读。