小秘密

那些令人焦头烂额的“原则”都来自那里

中小学常用的教学原则是西席招聘考试、西席资格考试中的重头戏，相信列位同学在备考的路上也是频频偶遇，今天在这里重点给同学先容一种单选题的考察形式——原则的出处，让我们看看这些令人焦头烂额的原则都来自那里。

1.直观性教学原则

直观性教学原则是指西席应该只管使用学生的多种感官与已有履历，通过种种形式的感知，富厚学生的直接履历和感性认识，使学生获得生动的表象，从而地掌握知识。该原则最早由夸美纽斯提出，并称其为“金科玉律”式的原则。其著作《母育学校》(儿童看图识字课本)及其名言“通常需要知道的事物，都要通过事物自己来举行教学;就是说，应该尽可能地把事物自己或取代它的图像放在眼前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。”等都是该原则的体现。

2.启发性原则

启发性原则是指西席在教学事情中依据学习历程的客观纪律，运用种种教学手段充实调动学生学习主动性、努力性，引导他们独立思考，努力探索，生动生动地学习，自觉地掌握科学知识和提析问题息争决问题的能力的教学原则。该原则世界最早出自孔子，源自其“不愤不启，不悱不发”的名言;西方最早源自苏格拉底最著名的“产婆术”。

3.循序渐进原则(又称系统性原则)

循序渐进原则是指西席严格根据科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力生长的顺序举行教学。在我国第一次明确提出“循序渐进”要求的人是宋代的朱熹，其著名的“朱子念书法”中提出“循序而渐进，熟读而静思”。

4.量力性原则(又称生长性原则、可接受性原则)

量力性原则指教学运动要适合学生的生长水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际水平而提出的。首次明确提出该原则的人是我国的墨子，原话为“夫智者必量其力所能至而从事焉”。

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