松山湖中心小学：谱写“全人课程”三部曲

“就在松山湖呀，唉所爱所马里啦，就在松山湖呀……”

一段简朴的对话被编进歌词，《我的家乡在日喀则》耳熟能详的旋律响起后，在学生用音乐的形式你问我答，相互问候。这是去年11月28日松山湖中心小学校园开放日所展示的一堂音乐公然课，其生动有趣的教学方式备受旁听老师们。

“我们相信：课程改变，学生才会改变；课堂改变，学校才会改变。”校长刘建平先容说，2018年，松山湖中心小学的“全人课程”被评为广东教育十大创新案例，与此同时，通过团体化办学输出办学履历，“全人课程”在寮步西溪小学乐成推广。至此，“全人课程”在其教育品牌焦点职位得以确立。在去年松山湖中心小学建校十周年之际，学校也获评东莞市首批品牌学校。

而回望多年来的的办学历程，从课程转型到西席转型，再到教学转型，松山湖中心小学自我谱写了“全人课程”三部曲。而刘建平认为，如今学生的生长、西席的生长及学校的生长都远远逾越了当年课程立校的预期。

以全人课程体系造就“完整的人”

如果追溯泉源，是学校开办前历时3个多月的顶层设计，让松山湖中心小学走上了课程立校门路。这也是“全人课程”三部曲迈出的第一步。

刘建平说，学校办学历程的第一个五年，致力于破解国家课程校本化实施难题，希望缔造多元化、个性化课程来适应学生的生长。这一时期，学校构建了学科基础课程、学科拓展课程、主题运动课程三位一体的“全人课程”体系，实现了由外在“给定型”课程革新为学校“内生型”课程设计转型。

学校提出“教育从生活开始，与生命同行”的办学思想，把“人”写进教育的焦点。将学生视作花朵和幼苗，为每一个差别的生命提供发展所需的情况和养分。学校在实际教学历程中一直坚持突出学生的个性生长。“我们确立的育人目的是：造就社会生命、自然生命、精神生命和谐生长，未来能够面临多元多变、继承民族再起大任的现代小公民。”刘建平说。

包罗一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣喜好、一项健身技术在内的“五个一”组成了学科拓展课程。自2018年开始，学校每年打造3至5个品牌社团，停止现在共开设了近50个社团。其中，一批社团如“邹霞舞韵阁”“堂正硬笔社团”“欧劲篮球社团”“糖果盒管乐团”等还逐渐打造成为品牌社团。同时还通过开办家长学校，对家上进行技术培训、看法更新，增强家校相同，促进家校协同育人。

据先容，“全人课程”体系中差别课程各有偏重。学科基础课程以国家课程为主，学科拓展课程注重生长学生的特长，主题运动课程则将道德与法治与校园节文化联合，三类课程划分为“塑造精神生命、开凿自然生命、构建社会生命”而构建，“最终目的是造就完整的人”。

走的人多了也就成了路，走出了“全人课程”的第一步，也才有了往后第二个、第三个五年——全人课程2.0、全人课程3.0时代。

西席在“学校森林”中生态生长

全人课程2.0关键词为“西席”。在西席团队的打造上，学校实验以生态学的角度、方法来视察和思考西席生长问题。“以生态学的视角，引领全体西席群体生长。我们认为一座学校就像一片森林，它有纷歧样的生态。我们关注的不是个体西席的发展，而是整个西席群体的配合生长。”据先容，“西席生态生长”计谋成为学校团队提升的重要引领。

松山湖中心小学在师资培训上斗胆实验，接纳磨课俱乐部、招投标、自驾游、领头雁、脚手架等方式给老师搭建平台。同时，学校还设有一整套全人课程胜任诊断，西席可通过自评和校评明确定位和差距，学校也能更有针对性地介入和资助西席发展。

以“磨课俱乐部”为例，在松山湖中心小学磨课不仅仅是为了参赛，更重要的是为学校造就名师。“在我们学校，磨课是面向大多数老师的，关注的是群体生长，它要求每一位老师都要上，都能上，而且都上得很精彩。”西席刘美玉先容说。

接纳西席生态生长计谋是卓然有效的。学校先后有1名西席获评南粤优秀西席，先后有7人次被评为东莞市名师事情室主持人、名班主任事情室主持人，8位学科带头人，23个市教学能手，动员了一大批西席的发展和生长。

由“单一型”向“复合型”课程师资转型，是学校西席团队的生长偏向。对此，语文老师刘美玉就深有体会。“以前我只是一名普通的语文老师，只会上语文课。现在我不仅能上好语文课，还能轻松上好一手硬笔好字课程、一些文雅气质课程、一项健身技术课程和主题运动课。”

从一名单一型的学科西席，转变为一专多能的复合型西席，与刘美玉相似的，刚刚入职一年的老师王子，也通过岗前培训和校本课程培训获得了迅速提升。

数据显示，办学之初，2006年的松山湖中心小学全校仅有10%的西席属于复合型西席。2015年，这一数字已经增长为95%。

深度学习推动全人课程3.0到来

一堂普通的公然课的背后，是学校对于课堂教学革新的不停探索。《我的家乡在日喀则》一课上，不仅是教会学生学会一首歌，更从学科深度到来往深度、思维深度，重视学生深度学习能力的造就，努力资助学生建设学科素养，从学会到会学、会用——这是松山湖中心小学几年来探索获得的音体美“1+X教学”模式，也是学校打造的深度课堂。

现阶段走入学校生长的第三个五年，学校以“深度学习”为中心开展教学转型，推动全人课程3.0到来。

由以往的知识型教学转向能力型教学，打造深度课堂，造就学生深度学习能力，包罗音体美在内，学校在各个学科都在深度学习的热土上深入挖掘探索。语文的“主题教学”、数学的“问题教学”、英语的“TBLT教学”、科学的“现象教学”……课堂教学聚焦学科焦点素养，其中关键要点是：以要素导航，促进“教”的厘革；听课革命，促进“学”的厘革；思想赋能，促进“场”的厘革。

“将提升学生深度学习能力的教学转型作为主要抓手，以促进西席的专业生长、课程的进一步优化和完善、技术赋能的应用等其他的各项事情。我们希望培育的深度课堂，让学科教育‘回家’。”副校长刘贤虎说。

许多到过松山湖中心小学的来访者都曾走进学校的“达人堂”——这里记载了学校关于深度学习开展的诸多探索。置身这一空间当中，可以轻易地从墙面和屏幕上相识学校开展深度学习研究的每一个“第一”。第一批事情坊组长、第一批成熟课例、第一批U型座位、第一份课堂视察……这所学校一直为外界所称道的教学厘革，图文并茂地向你娓娓道来。据先容，其中许多的“第一次”对于深度学习都是开创性的。

十年沉淀，难过此间。事实上，多年来学校在“深度学习”上开展了诸多研究。学校总课题《基于深度学习的教学方式厘革》于2017年4月申报立为广东教育学会“十三五”教育科研计划课题。围绕学校五年计划，近两年来，各个学科的有关课题逐渐形成了研究主题相对集中的课题研究群。随着这两年对深度学习深入实践探索的基础上，有十余篇论文即将在省级以上教育期刊上揭晓，近期还将全面梳理出书《深度学习很倾城》等专著。

刘建平认为，对于学校而言，现在，在课程设计、课程师资、课程教学都趋于稳定和完善的基础上，还需要培育一大批“大师级”西席，来引领学生发展；还需要探索指向深度学习能力的课程评价转型，为西席举行教学方式厘革保驾护航。

对话校长

刘建平：坚持“文化立校”形成师生文化自觉

南方+：在办学十年的节点迎来品牌学校建设的机缘，培育事情开展至今是否已经在校内发生了预期的“化学反映”，体现在什么地方？

刘建平：品牌学校建设确实是一个机缘，我们在机缘期举行了深刻反省：反思了已往的乐成和不足、总结了已往的履历和教训、梳理了已往的理论基础和实践计谋；也因此，学校品牌培育事情在校内发生了良好的“化学反映”。老师们的品牌意识和使命意识更强了。例如正在举行的团体化办学，“全人课程”在西溪的植入、整合、新生，华东师范大学杨小微教授称为“松溪有道，风月无边”；例如正在举行的“基于深度学习的教学厘革”，语文主题教学、数学问题教学、科学现象教学等等，都从常态研究转向了常态教学阶段，《深度学习实验丛书》陆续出书中。

南方+：松山湖中心小学办学十年取得了许多结果。品牌学校求突破、谋更高的生长的追求下，下来中心小学品牌打造的突破点在于什么？

刘建平：文化立校！好的学校文化是直达师生灵魂深处的，它面向的是每一个活生生的生命，它深深地烙印在从学校走出的每小我私家的发展轨迹及其心中，无论他们走到那里，都市在不经意的言行举止中获得流露，成为其生命的底色。有了这样的文化作为支撑，教育质量、学校声誉、社会评价，一切都市在“桃李不言，下自成蹊”中突破。

学校是造就人、生长人的场所，文化就是学校的空气，学校的生命之水。有了努力向上文化的引领，就会形成一种场域，发生一种磁性，对身在其中的人起潜移默化的作用，继而形成强大的凝聚力，促进学校的内在生长。对于“文化立校”，我们将从精神文化、物质文化、制度文化、课程文化、行为文化五个方面入手，逐步凝聚、弥散、历练、伸展、直至形玉成校师生的文化自觉。

接下来，我们要进一步夯实各项基础事情，明确学校全体师生的配合愿景，在课程设计转型、课程师资转型、课程教学转型等方面不停完善、不停进步，探索教育新生态，不停适应时代的生长、社会和人民群众的要求，推陈出新，永葆活力。

【撰文】毛敏

【统筹】王慧

【摄影】龚名扬

【作者】 毛敏；龚名扬

【泉源】 教育莞家南方号