科目二条记：教育与人的生长

先看导图，英华收好了~

1.个体身心生长的一般纪律

顺序性:

人的身心生长是一个由低级到高级、由简朴到庞大、由量变到质变的一连不停的生长历程。

阶段性:

要求教育要从学生的实际出发，尊重差别年事阶段学生的特点，并凭据这些特点提出差别的生长任务，接纳差别的教育内容和方法，举行针对性的教育。

不平衡性:

指在一连不停的生长历程中，儿童身心生长的速度并不是完全与时间相一致地匀速运动，在差别的时间里，其生长的速度和水平是有显着差异的。

互补性:

反映了个体身心生长的各组成部门的相互关系，它首先指机体某一方面的性能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常生长获得部门赔偿。

差异性:

指差别个体之间的身心生长存在着速度和水平的差别。

2.个体身心生长的动因理论

（1）单因素论

单因素论，即单因素决议论，指认为人的生长被某一种因素所决议的看法。

遗传决议论

代表人物:孟子（“性善论”）、柏拉图（自然素质决议）、荀子（“性恶论”）、高尔顿（优生学）等。

情况决议论

代表人物:洛克（“白板说”）、华生（“给我一打康健的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们造就成从首脑到小偷等种种类型的人。”）等。

（2）多因素论

多因素论，即多因素决议论，与单因素论相对。多因素论强调多种影响因素在人的身心生长历程中的差别职位、作用巨细的差别变化，以及各因素之间相互依存、相互制约、配合发生影响的关系。

3.影响个体身心生长的主要因素

总体看来，影响个体身心生长的因素主要有遗传情况、教育（学校教育）和个体主观能动性等。

（1）遗传

遗传素质是人的身心生长的生理前提，为人的身心生长提供了可能性。

遗传素质的生理成熟水平制约着人的身心生长的历程及其阶段。

遗传素质的差异性对人的身心生长有一定的影响作用。

（2）情况

情况，尤其是社会情况为个体的生长提供了可能性与限制性。

情况对人的生长的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。

（3）教育（学校教育）

教育是社会情况的一部门，但它是影响人生长的自觉的、可控的因素。影响人生长的因素中，教育对人的生长特别是对年轻一代的生长起着主导作用。

（4）个体的主观能动性

个体主观能动性的内在

个体主观能动性，是指人的主观意识和运动对于客观世界的努力作用，包罗能动地认识客观世界和革新客观世界，并统一于人们的社会实践运动中。

个体主观能动性的作用

个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求生长的努力念头和盼望。所以，个体主观能动性是人的身心生长的内在动力，也是促进个体生长从潜在的可能状态向现实状态的决议性因素。

文字 | 网络综合

由西席帮官微综合整理

侵必删

如要转载，请注明出处