在课堂教学中，哪些教学行为才是有效的？

明老师说

在教学历程中，您是否反省过：我的哪些行为是有效的？哪些行为只是在“感动自己”?

建议老师们从以下9点举行思考——

教学关系：引导与资助

由于在课改中西席角色转换，所以西席的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要体现为：引导与资助。

用“引导”与“资助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。

所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话。引导学生与情境对话；引导学生对问题的视察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习历程。

在教案中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其流通；在学生明白肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生看法错误，泛起失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；

……

引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的时机让给学生。

所谓资助，资助就是服务，要资助学生寻找、收集和使用学习资源；资助学生解决学习需要的工具；资助同学设计恰当的学习方式和选择学习计谋；资助学生对学习历程和效果举行评价与反思；资助学生发现自己的潜能等。

资助不是包揽，在课堂中要清除西席的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

师生关系：尊重与赞赏

我们认为，在师生关系上的和谐，西席的教案行为主要应体现为：尊重与赞赏。

尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即西席要以丰满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，平和可亲地与学生平等地、民主地对话。

师生之间的交流应是朋侪般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，增补与讨论，倾听与相同，尊重与信任，平等与互助。

在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许增补，不明确的允许发问，有差别意见的允许争论，允许学生向老师“举事”。

在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担忧和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。

赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的奇特性、兴趣、喜好、专长；赞赏每一位学生所支付的努力和体现出来的善意；赞赏每一位学生对课本的质疑和对自己的逾越。

讲练计谋：精讲与精练

所谓“讲练”计谋就是“精讲精练”计谋，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业肩负的教案计谋。它是一种有效出现知识和有效指导学生学习的教案计谋。

所谓“精讲”就是指西席对基础知识用少而精的语言，抓住中心，展现课本中的内在纪律和本质特征。以讲促思，以解说惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和生长历程，讲科学的思维方法和学习方法等。

通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教案效果。

要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习历程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；训练设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。

所谓“精练”，是指训练要少而精，虽然训练对技术学习有促进作用，可是过量的训练，会发生两个消极作用：

一是阻碍技术的掌握；

二是导致技术的退化。即发生训练的“高原现象”。

所以向学生提供的训练，要有目的性、条理性、递进性、探究性、典型性和综合性，训练方法要多样化，提高学生训练的乐成率，使学生在“精练”中提升学习效果。

问题刺激：创境与设疑

创境

在新课程有效教案中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以差别形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的视察，思维，影象……，不停牢固学习结果。

在刺激计谋上，可有以下几种：

1.语言刺激。即西席以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。

2.媒体刺激。即西席以配景内容刺激问题；以焦点内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复出现刺激问题等。

3.演示刺激。即西席以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图演出示刺激问题等。

4.情景刺激。即西席以运动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。

5.情感刺激。即西席以乐成激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调治情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。

设疑

西席要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，造就学生的思维能力。

而问题刺激的设疑方法许多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比力上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。

动态生成：促进与应对

动态生成教案是新课程努力提倡的焦点理念之一。

所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少思量促进动态生成，应对动态生成。

促进，就是接纳生成性计谋，促进问题的生成。其中，计谋有：生动的讲述计谋，技巧性提问计谋，引导学生质疑计谋，创设问题情境计谋，头脑风暴计谋等。

应对，就是当课堂动态生成时，要运用西席的教案机智，开发和使用动态生成资源。其中，计谋有：倾听回应计谋，因势利导计谋，随机应变计谋，掌握分寸计谋等。

媒体运用：整合与巧用

整合，指把媒体技术融入教案历程，发挥“技术”的优势，改变西席中心论，把“技术”与学科教案方法联合起来，形成相应的引导方法。

整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教案整合，技术与某种知识的整合，技术与某种计谋的整合等。通过各方面的整合，使之发生1+1>2的效果。

巧用，就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生优点，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止发生“技术现代化”而“情感冷淡化”的不良倾向。

学习评价：生长与开放

生长，指对学生要举行生长性评价。生长性评价注重对学习体现情况的全面考察和反馈，实时发现学生在学习历程中泛起的问题，给予提示与资助，以到达促进学生不停生长的目的。

同时，生长性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价效果跟学生以前的体现举行比力（个体内差评价）从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地举行激励并提出调停的措施。

因此，生长性评价真正体现出“以学生生长为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的兴趣和乐成的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。

开放，指对学生举行开放性评价。

“开放”有以下几方面：

一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练水平的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。

二是评价尺度的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个尺度来权衡所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个条理学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的生长，对少数体现出有个性特长的学生要举行特殊的评价。

三是评价主体的开放。它既有西席评价，另有自评与互评；未来自各个角度的视察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。

课堂治理：反馈与调控

课堂治理首先要有反馈信息，并要求西席对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处置惩罚应当坚决，对后续落实目的的教案要调治，回授、赔偿应实时。

反馈的方法可以用提问、视察、质疑、训练等收集信息。反馈包罗当堂反馈和课后作业的反馈。

在学习历程中，要提倡学习的“自我反馈”，其详细要求有三：一是自我视察，二是自我分析，三是自我评价。

同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习历程同步；与训练历程同步；与学生心理兴奋点同步等。

课堂中的调控，纷歧定都是对“问题生”的调控。首先是目的调控，即要考察三维目的的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教案的进度，训练的水平，使师生处于“共振”状态。

最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：

1.当学生精神不佳时，你能使他们振作；

2.当学生过分兴奋时，你能使他们归于平静；

3.当学生茫无头绪时，你能给他们指明偏向；

4.当学生没有信心时，你能调动他们的努力性；

5.当学生有差错时，你能让学生自己明确错误。

看待自我：反思与革新

坚持教案反思可以提高西席的创新意识、专业化水平和西席的元认知技术。

反思发生于问题，要让西席自己审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效的问题，举行研究。

反思。可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教案成为一种自觉地形为；课中反思会使教案运动高效率地完成；课后反思会使教案履历理性化。

革新。指在教案看法上的革新；对课本及“课标”钻研方面的革新；对教案方法与计谋的革新；对西席自身素养方面的革新等。并提出以后的努力偏向。

教案要反思，现在人人皆知，可是在反思实践中，泛起一些倾向：

一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。

我们认为，要提高教案反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的偏向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。

研究讲明：一个不会反思的西席，不行能在课程革新中，转换西席角色，生长成为研究型西席，反思型西席，他的履历也是狭隘的，肤浅的，它的学术水平的生长也将大受限制。

End