审视与检验:聚光灯下的“名师事情室”制度

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“名师、名校长实为学校的立校之本”,从某个层面来看,这险些是不争的事实。

于是,不停造就和造就在教育界有重大影响力的特级西席和教育名师,资助他们总结出书履历、推广研究结果成为许多学校和地域“出人头地”的一番捷径。各级教育行政部门设置的名师事情室更是“百花齐放”,省级、市级、县区级,名师事情室、西席培育站、名师训练营……名称繁多。

自从广东某名师因抄袭出了事,名师造就事情一下子被置于媒体的聚光灯下。人们纷纷置喙,名师造就的究竟是一个怎样的群体?名师事情室又是怎样生长起来的?

01

被寄予厚望的名师“孵化器”

让我们先往返顾下“名师事情室”的生长历程:

20世纪80年月末,以英国和美国等为代表的蓬勃国家兴起了“专业学习配合体”这种促进西席专业生长的新模式,可以称其为“名师事情室”的雏形。

20世纪90年月,中国教育在履历了“普九”以后,教育服务体系日趋完善,人们对优质教育的需求与日俱增。正所谓“教育以师为本,强教必先强师”,促进西席专业生长的愿景成为提升教育质量的关键点。

2000年9月8日,上海市卢湾区教育局印发了《关于建设“名师、名校长事情室”的通知》,这是“名师事情室”第一次泛起在正式文件中。

随后,教育蓬勃省市如江苏、福建、山东、浙江、北京等地教育部门也相继出台了建设名师事情室的相关文件,对事情室的基天性质、事情优先顺序、建设重难点等作了相应划定,对名师事情室的组织结构、基本职责和保障机制举行了探讨,逐步完善了名师事情室的相关制度。这之后,名师事情室的建设开始在全国大面积铺开。

2012年,在《国务院关于增强西席队伍建设的意见》文件中明确指出了“造就中小学校名师名校长”“充实发挥特级西席示范、引领优势”这一战略任务。

对此,许多省市纷纷作出部署,陕西省安康市于第二年开始举行继续教育培训、“名师大篷车”送教下乡等运动,增强对主干西席的选拔治理,充实发挥主干西席的引领辐射作用,至今已延续了7年。

到场过运动的省学科带头人沈军梅曾为甘肃省、宁夏回族自治区、西安市未央区、商洛市、安康市及汉滨区的主干西席做培训10余次。《正比例》一课还被人民教育出书社录入人教版教学参考用书,录制成光盘向全国刊行。

2018年3月,教育部等五部门印发了《西席教育振兴行动计划(2018- -2022 年)》,呼吁各级党委和政府要从战略和全局高度充实关注西席事情的关键作用,在西席教育师资队伍优化行动中,要求组建中小学名师事情室,充实发挥优秀西席在师范生造就和在职西席常态化研修中的重要作用。

至此,名师事情室的建设已经获得了国家层面给予的政策支持,形势可谓一片大好。

可以看出,名师事情室最初建立的目的是促进西席专业生长,引发每个西席的努力性和缔造性,这一方面,最初的效果值得肯定。

名师事情室的泛起彻底改变了已往作坊式“师傅带徒弟”的套路,不再是轻松散漫的“教学沙龙”,而是有明确目的和治理制度的研训组织,融自主性、实践性与研究性于一体,探索个体与团队配合生长的新机制,是一个地域或学校优秀西席间互助互动、造就人才、打造品牌的有效途径。

而且实践证明,使用名师的模范示范作用领导青年西席的生长,对改善西席的发展情况具有努力的意义,并取得了一定的成效。

02

多样化运营模式中的渺茫

然而,随着名师组织在各地的广泛落实,这一新型的西席培训方式也泛起了不少矛盾与问题。探究问题前,我们先从其运营模式看起。

现在,全国名师事情室的运营模式主要包罗四种:

一种是基于大学与中小学名师事情室“同伴协助”模式,如:重庆沙坪坝实施的导师制和名师班培训模式。导师制是一种博士流动事情站方式,聘请知名专家与优秀西席一起制定生长计划,指导其理论学习和实践研究,这是一种结对培训的方式。

第二种运营模式是设立专门培训基地,有规模举行团体研修,如:上海的基地造就模式。基地是上海市普教系统名师造就工程的载体。基地造就模式的理念是“在基于课堂、课程的课题中生长”,即以课题推动西席生长,以科研提升西席素养,以研究来形成西席特色。

第三种是由“名师”小我私家领衔的名师事情室模式。这种模式在全国规模内漫衍广泛,是名师依靠小我私家的魅力和学识,吸引志趣相投的西席组成研究团队,通过互助、反思、共享,探讨教育教学纪律,提高西席专业素质水平。

第四种是混淆造就模式。这是针对“名师在城区,学员漫衍在农村”这样的现实而探索出的造就模式,该模式依据网络情况,通过远程实现知识和实践的共享。山东潍坊名师事情室就是凭据这种情况使用了混淆式培训模式。

可以说,在理想状态下,多样化的运营模式可以满足差别地域、差别受众的需求,但由于各地对这些模式的应用仍处于不停的探索中,且运行机制尚不成熟,无法很好地掌控,造成不少名师事情室泛起名不符实的情况。

好比:

名师自身专业生长泛起高原期现象,教学研究缺少理论依据。天津市宁河县汉沽治理区第一中学西席张凯在文章《我退出了名师事情室》中提到名师自身也是需要不停学习,需拥有较强的教学理念和创新意识。否则,对学员的指导就演变为对自身的复制;

事情室缺乏激励机制和治理机制,导致成员教育研究动力不足。再加上工学矛盾,影响团队的效率;

结果难以转化,无法指导教学。事情室的运动没有根植在真实的教学场景和鲜活的教育生活中,理论研究和教学脱节,无法实现事情室的功效。

此外,另有些“硬伤”影响着名师事情室的生长。

03

五点问题直指制度要害

重建立,轻治理

所有学校都极其重视名师事情室。在申报之初,学校不惜人力财力,给予极大的支持。因为一旦申报乐成,既是学校的一项办学结果,也是学校对外宣传的一张手刺。

可是,学校普遍对申报乐成的名师事情室的后续生长重视不够,缺乏对事情室生长历程中完善的指导、检查与考核机制,缺乏系统的制度支持。

“平原”多,“岑岭”少

据观察显示,一所教职工人数200人左右的中等规模学校,校级名师事情室约莫3—5个,县级以上1—3个。

数量较多的名师事情室,真正在教学与研究中做得好的却不多,能够提出教学主张、具备课改理念,能够引领学校甚至区域教育生长的更是少之又少。绝大多数名师事情室处于生长的低级阶段,即“平原”状态,成为“岑岭”或向岑岭状态生长的很是少。

部门事情室成员只是“挂个名”

许多老师都到场了名师事情室,但真正到场名师事情室建设与研究的并不多,大多只是“挂个名”。

挂名现象发生的原因是多方面的,一是学校对名师事情室的治理不到位;二是部门西席不具备到场名师事情室的条件,缺乏教学研究的兴趣与能力;三是事情室“领衔人”组织能力单薄。

名师事情室教科研结果出现形式单一

绝大多数名师事情室的教科研结果主要以论文和课题的形式出现,而名师事情室的成员主体——青年西席,由于事情时间短,受履历和能力的限制,还不具备揭晓论文及研究课题的条件,他们在教科研上的发展历程及取得的结果无法在事情室教科研结果中出现出来。

由于结果出现形式单一,导致许多成员失去了到场事情室运动的意愿,事情室成为少数西席展示结果的平台。

对外交流重视不够

名师事情室对外交流必须有来自学校的各项支持,其中最重要的是治理理念上的支持和财力上的支持。

在治理理念上,有些学校不太注意事情室的后续生长,忽视事情室的对外交流。在财力支持上,由于事情室建设经费的使用有严格的划定,且因学校办学经费有限,难以满足事情室对外交流的需要,因此许多事情室处于关闭的生长状态,难以走向高质量生长。

这些问题袒露出了行业中的固有现象——流于外貌化,而这恰恰违背了教育的本质要求,如果不加以纠正,名师事情室的生长只能与初衷南辕北辙。

针对名师事情室建设中存在的部门问题,校长会采访了全国名校长、中学语文特级西席凌宗伟,他以多年的深度视察为基础,用奇特的视角对问题做出相识答。

04

凌宗伟:莫让“名师事情室”酿成“名师小我私家的名利室”

Q

校长会

A

凌宗伟

如今,名师事情室在全国各地开展的如火如荼,您如何看待这一现象?事情室的建设有哪些优劣势?

名师事情室的泛起最初是为了满足基础教育领域、学校生长对优秀西席的需求,任何一所学校、一个区域的教育教学质量,必须有一定比例的优秀西席来支撑,这是切合一定的教育理论和社会学理论的。

从努力的方面看,这么多年来,各个层面的名师事情室的建设确实动员了一批西席从事研究班主任事情和教学事情,也形成了一批学习配合体,我想,这也是名师事情室建设的初衷。但不行忽视的现实问题是,在详细的运作历程中,许多事情室却走偏了,有一种通病是“众星捧月”。

好比,许多名师事情室的事情目的和行为方式都是围绕着领衔人转的,他的研究偏向就是事情室的偏向、他的行为方式就是事情室的行为方式。一些事情室俨然建立领衔人的教育思想研究基地。

更有甚者还在全国各地开了“分号”,不少“名师事情室”就这样逐步异化成了为某些小我私家增光添彩的利器,扬弃了资助其他西席彰显优势、提升专业认知和明白以及专业行为改善与提升的宗旨,更谈不上建构百花齐放的教育教学个性和气势派头的专业追求了。

总体而言,这些年来不少“名师事情室”的负面效应已经远远凌驾了努力效应,大有破坏所有“名师事情室”声誉的趋势,这也就难怪有论者呼吁取消“名师事情室”了。

什么原因造成“众星捧月”现象的存在?

首先可能是因为我们这些教育事情者的教育伦理意识不强。好比,有一位号称教育家的名师,他的事情室会定期把成员召到一起,去宾馆开个房间品茗谈天,听听大家看到想到的问题,然后要求他们把录音整理下来,再然后就酿成了他自己的文章。

再说最近回声比力大的广东名师抄袭事件,她说自己没有版权意识,我可以明白,因为老师一开始写的教案都是抄教参的,只不外没有拿去揭晓卖钱。现在西席评职称、评荣誉都要有文章或著作,甚至要有公然课,在自己思考、阅读跟不上的时候,就会下意识地把别人的工具拿来用。

另有的情况,是一些老师听完此外老师讲座后,会把别人的讲座转换为自己的文章,或者直接把授课PPT拿到其他场所去用。加上评审历程的审核不严,他们就这样一关一关地闯已往了,逐步长了名师、成了“名师事情室”的主持人,你想啊,除了让大家围绕自己的目的转,他们可能去思量版权,思量基本的伦理规范吗?

再者就是名师事情室的考核指标不完善,这也是导致“名师事情室”的运作远离初衷的原因。现如今,考核指标更看重的是形式,好比事情室集中了频频、组织了几多次运动、领衔人及其成员揭晓了几多篇文章,出了几本书等。

就出书而言,事情室的成员有几多人有能力独立完成,即即是那些领衔人,又有几多能独立完成一本著作的,没有能力怎么办,分工嘛,你来一章,他来一章,一本书就出炉了。有些智慧的领衔人则要求围绕自己的教育思想、教学思想来书写,这也不是不行以的,问题是往往这些文章与著作都成了领衔人的结果。而有权部门在考核的时候,基础不会去思量这当中有几多属于领衔人自己的、有几多是团队成员的。这也助长了一些领衔人的恶劣行径。

话也说回来,此类现象也跟教育圈子整体气氛有关系,日常生活中经常会遇到类似事情:有人请你给一本书写几篇文章,最终稿酬下来,你能拿到的稿酬份额取决于主编的心情,至于书籍再版后的应获酬劳更是无处可寻。我们甚至还会感恩感德地去想,没有他,我们的文字怎么可能成为书中的内容?

我还见过“师傅”给“徒弟”的书改了一些内容,酿成了那本书的第一作者的。往大处说,这类问题的泛起原因也不但单是教育圈子的问题。所以,简朴地将“名师事情室”泛起的负面效应归罪于“名师事情室”是不公允的,因此而呼吁取消“名师事情室”也是不现实的,有些政策在那里,任何呼吁都只能是呼吁。

如何改变这样的现象?有哪些可实施的路径?

第一,名师事情室的命名要审慎。授予的事情室如果以小我私家名称命名很容易造成“众星捧月”的现象,“张三中学语文名师事情室”属于“张三”很正常啊,是不是可以思量某区(县)某学校某学科“名师事情室”来命名,然后讲明主持人(领衔人):“张三”呢?

第二,一小我私家能否胜任名师事情室的治理事情不应该只看职称或者头衔,而要看能力。我认识的朋侪重庆的张万国老师,他既不是正高也不是特级,但他就主持了重庆市的名班主任事情室,因为他有这个专业素养与专业能力,更有作为主持人的胸襟与魄力。

相反,许多有正高、特级头衔的人连基本的教学研究都不具备,有的甚至连一堂像样的课都拿不脱手,文章、著作倒是不少(也不清除有些文章著作就是花钱买的)。我的建议是对那些准备授予其名师事情室主持人、领衔人的名师,相关部门对他的专业水平、技术、伦理要有全面认真的考核。

第三,对名师事情室建设的目的、运作方案、历程实施以及到期成效要有明确详细的考核与评价。事情室究竟要做什么?要告竣什么样的效果?这样的评价和审议不能靠行政部门的一纸公牍,要引入同行评议或者第三方评估,要强化历程性评价,评价验收的尺度要对照详细事情室的目的任务与预期效果,而不能只是一个区域通用的“尺度”。

如果名师事情室的生长已经泛起南辕北辙的情况该怎样去扭转局势?如何做到让事情室真正成为西席发展的平台?

如果已经泛起南辕北辙的现象,其所在区域的教育行政部门或者所在的学校必须重新思量事情室的主持人,要重新制定事情室的运营规范,详细的、可操作的、能考核的、指向事情室所有成员生长的考核评价体制,这是很是有须要的。目的任务要落实到事情室的每一个详细成员,每一个成员都要有详细的任务以及完成任务的详细时间。

固然,任何形式都可能有毛病,关键还是在详细的人。

参考文献

李笋,名师事情室建设要注重质量,教学与治理,2020.01

李东欣,基于西席学习配合体的名师事情室研究,2018.03

李想,名师事情室促进西席专业生长研究,2019.06

王桢,基础教育名师网络事情室生长现状及建设对策研究,2017.05

泉源:校长会