云端授课，高校挑战多

导读

当下，各地高校纷纷启动“线上新学期”，师生们克服种种难题，相约“云端”，但由于上线人数过多，多家网课平台纷纷“卡”“崩”。此外，西席线上授课熟练水平、师生互动效果等都对高校教学形成挑战。如何探索多样化在线教学模式，保障教学质量，成为高校面临的挑战。

师生相聚“云端”课堂

连日来，北京多所高校迎来首个“线上开学日”。直播、录播，“雨课堂”“腾讯集会”“中国大学慕课”……西席们克服种种难题，努力学习种种网课软件工具，上网开课。

在北京大学某教学楼的103课堂，数学科学学院西席赵玉凤正在黑板上书写数学公式，课堂里没有一个学生，这是课程“高等代数”的教学现场。借助智慧课堂系统，学生在北大视频直播平台上可同步学习这门课程，老师还可在网上部署作业、修正作业、组织答疑等。

这学期，北大4400多门本科生和研究生课程，会接纳直播、录播、慕课、视频集会等多种网络教学模式如期开展。疫情防控期间，37门直播课程涵盖数学、物理、化学、中文、执法、经济等多学科。

为上好网课，北京大学中文系教授陈平原提前两小时开始忙碌：摆弄手机、部署配景、温习讲稿。之后，他用“群直播”方式为学生授课，还与40位学生线上互动。

“虽然磕磕碰碰，课后还是很自得。”陈平原说，“不是新技术运用娴熟，也不是新课程设计精彩，而是远隔千山万水，在疫情严峻的关键时刻，师生们用这种形式相互问候，温暖之外，也很励志——这或许正是‘停课不停学’的深意所在。”

这学期，北京科技大学马克思主义学院彭庆红教授在爱课程网上开讲《形势与政策》，吸引了5万多人选课。“学生们的努力性很高，网上对这门课的讨论有2万多条。在网上，受众群体很大，课程和师生的讨论，大家随时都可以看，讨论也比力深入。”彭教授说。

东北大学也选择校内外多种平台启动了468门次本科在线课程，348名本科生西席在线授课，有3万余人次的本科生到场在线学习。整个春季学期，学校预计开设本科在线课程1856门次，研究生在线课程502门次，平均每周到场在线学习学生将到达15万余人次。

在北京大学网络教学指挥调理中心，一名西席准备登陆“媒体资源服务平台”检察相关信息 沈伯韩 摄

华南理工大学于2月24日启动线上教学，仅24日全天，学校共有439位西席开出310门本科课程、606个线上教学班，36528人次本科生如期“云端开学”；3月2日，广东工业大学本科生线上课堂共开580个教学班，授课老师436位，到场线上授课本科生达4.4万多人次。

“线上新学期”挑战多

没有统一的网络教学平台、西席网络教学技术弱、授课时看不到学生欠好治理……采访中，不少高校教务卖力人、西席、学生表现，“线上新学期”虽然新鲜，但全新的教学模式对传统高校教学是一次严峻磨练。

由于同时间上线人数过多，“雨课堂”“中国大学慕课”“钉钉”等平台都曾泛起卡顿、闪退、消息无法即时显示等问题。不稳定的网络状况，成为线上授课面临的最大难题。

“由于早上8:00左右，学习通使用量瞬间凌驾1200万人，服务器压力过大，部门用户登陆、图片传输等泛起短暂异常。”2月17日，部门下属高校开学首日，学习通官方微博回应高校开学首日平台瓦解情况。

“3月初全国线上复课的高校比力多，一些使用率较高的网络平台又泛起了不能登录的情况。”有大学老师表现，当前一些平台的状态还不是太稳定，老师们不得不在准备直播授课的同时，制定备选方案。

“我们的上课模式有直播、慕课、集会室、QQ群、微信群等等，学生要下载和熟悉很多多少平台，手机空间也不够了。”有学生表现，近期自己一直忙于下载和学习使用各大网课App，感受比力贫苦。另有部门家住偏远山区的学生，天天要徒步很远找网络，为上课费尽周折。

浙江大学盘算机科学与技术学院西席翁恺，2019年在中国慕课大会上作为全国唯一西席代表讲话。他表现，如何充实发挥互联网的功效，充实发挥慕课的评价体系作用，另有许多事情要做。

在线授课同时对学生的自主学习能力提出挑战。许多老师表现，在课堂里，老师对于学生有更大的控制能力，学生很难逃避老师的画面和声音，而线上教学老师看不到学生，只能看到弹幕、点赞，难以即时评估学生的学习状态。也有不少学生反映，家里的情况究竟不如课堂，比力嘈杂，滋扰多，学习效率不高。

抓住契机富厚在线教学

“线上新学期”不意味着老师都要做直播、录播；上课不是“把课讲了”，而是如何让学生“在指导下学习”。部门教育事情者认为，在线授课既对高校传统教学带来挑战，也将对高校慕课和在线教育生长起到极大推行动用，建议高校努力探索切合实际的多样化在线教学模式，引导西席相识熟悉在线教育理念方法，以线上教学促进线下教学模式革新创新。

首先，应勉励引导老师尽快学习、熟悉在线教学的方式、工具和操作，顺利开展线上复课。各高校、学院宜广泛整合资源、搭建平台，为师生提供培训和技术支持，为西席充实使用灵活多样的教学平台开展线上教学运动奠基基础。

其次，勉励学院、西席联合实际各司其职，探索多样化在线教学模式，对老师的授课模式、考评方法不宜“一刀切”，以缓解西席焦虑。全国“混淆式教+学”讲师团副团长、沈阳医学院西席王巧玲说，不建议所有课程大规模直播，老师可凭据自己课程的需求来选择授课形式。勉励团队互助，如一个课程团队，可以分工录课，不录课的老师举行在线答疑、制作课件、批阅作业等。

三是努力关注学生需求，增强互动，保证授课质量。“老师不能把资料全部扔给学生了事。”北京交通大学机电学院副院长史红梅说。同时，还要特别关注边远山区、家庭难题学生的上课情况，给予其流量津贴，为他们邮寄学习资料等，资助其顺利学习。

专家认为，应努力使用这次契机更多挖掘在线授课功效，以技术优势反哺线下教学、促进高校教学革新。翁恺表现，慕课教学中，学员的行为被准确地记载下来，这些数据有助于对教学历程举行分析，提出革新意见，在迭代中提高教学效果。

泉源：《半月谈》2020年第6期

半月谈记者： 王莹 魏梦佳 郑天虹｜编辑：李力

监制：孙爱东

责编：张婉祎

校对：秦黛新（实习生）