华芳说：中学生涯教育——大学“空心病”的预防针

北大心理康健与咨询中心副主任徐凯文博士揭晓演讲《时代空心病与焦虑经济学》时指出，约莫四成新生认为在世没有意义，30%的北大学生竟然厌学，只因得了空心病。我要讲的是，这不是普通的抑郁症，是很是严重的新情况，我把它叫做“空心病”——

见过很是优秀的孩子，我现在所有说的学生在大学都是特别好特别优秀的学生，他们有强烈的孤苦感和无意义感，他们从小都是最好的学生、最乖的学生，他们也特别需要获得别人的称许，可是他们有强烈的自杀意念，不是想自杀，他们只是不知道为什么活下去，在世的价值和意义是什么？所以他们会用比力温和的方式，固然也给我们时机把他救回来。

焦点的问题是缺乏支撑其意义感和存在感的价值观。普通现象是什么？有几位学生告诉我，“我不知道我为什么要学这个专业，我不知道我为什么要在世。我现在在世只是根据别人的逻辑活下去而已。”其中最极端的就是放弃自己。

我已往19年、20多年的日子都似乎是为别人在在世，我不知道自己是要成为什么样的人。”这是徐老师在北大的事情视察。

冰冻三尺，非一日之寒。其实在孩子的中学阶段，许多孩子已经有了无目的无生活热情的迹象，只不外在忙碌学习的掩盖下，家长们只看到了学业，忽略了许多工具。北京一所中学名校的校长在家长会上也曾说过，在我们学校，我看到许多孩子眼里并不是这个年龄应有的热情生机，而是茫然和凝滞。

所以，当有人问我，中学生学习生涯会不会太早？会有用吗？我会很确定地回覆，不会太早，很有用。

如果说学科领导，提分考学是教育的战术使用，那么对孩子的生涯教育就是教育战略结构。

生涯教育的目的是让孩子对生命有期待的热情，对未来有计划的智慧，对生活有应变的能力，从实际层面来讲可以让孩子更快乐地投入当下的学习，从精神或者哲学层面来讲是让孩子制止浑浑噩噩，过自主的经由思考的有意义的人生。

我是谁？我要成为谁？启发自我探索，引发未来的憧憬和期待。在对自己奇特性的探索历程中，越发相识和接纳自己；在对未来的畅想中引发生命的热情和期待。生命不再是“根据别人的逻辑和要求做的”，而是自我探索后主动计划的期待。

我能做到吗？怎样才气做到？在未来指引下，促进当下的学习和行动，增强行动力。现在所有的学习和努力都是对自己有实际意义的行为，是幸福和快乐的追求历程。

生涯之学是应变之学，未来社会无限可能，每小我私家的生命也都有无限优美，生涯应变能力是生命的开悟，生活的智慧。

华芳

北师大硕士，教育研究者，自由投资人。揭晓过科幻小说，出过专著，当过公务员，做过大型实体企业高管。现家有两考生，揣着国家二级心理咨询师证的发展陪同者。

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